Соотношение рефлексивности личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте

• Автор: Ахметгалеева, Зульфия Мансуровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 164 с. : ил.

1.1. Развитие личности в юношеский период
1.2. Система личностных конструктов как основа использования семантически различных стилей социальной перцепции
1.3. Становление стилей социальной перцепции в юношеском возрасте
ГЛАВА 2. УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Варианты развития личностной рефлексии в юношеском возрасте
2.2. Семантика стилей социальной перцепции как отражение уровней развития рефлексивности личности в юности
2.3. Взаимосвязь индивидуальнопсихологических особенностей и стилей социальной перцепции при разных вариантах развития рефлексивности личности в юношеском возрасте
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ И СЕМАНТИКИ СТИЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Описание методов и процедуры исследования соотношения рефлексивности личности и семантики стилей социальной перцепции юношей и девушек
3.2. Исследование семантики стилей социальной перцепции как отражения уровней развития рефлексивности личности в юношеском возрасте
3.3. Исследование особенностей структурной организации 4 когнитивной сферы в области межличностных взаимоотношений
лиц с выделенными стилями социальной перцепции
3.4. Исследование предсказательных возможностей системы 0 конструктов и индивидуальнопсихологических особенностей лиц
с выделенными стилями социальной перцепции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Возникающие здесь новообразования являются существенными для понимания тех изменений, которые происходят в сознании и личности юношей и девушек. Л.И. Божович вслед за Л. С. Выготским отмечает, что учебная деятельность выдвигает мышление в центр сознательной деятельности молодого человека. Л это означает закономерную перестройку и самого сознания. Становясь доминирующей функцией, мышление начинает определять работу и всех других функций сознания, интегрируя их для решения стоящих перед субъектом задач. В результате обслуживающие мышление функции интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными. Усваивая знания, молодой человек учится процессу образования понятий, т. Необходимость усвоения учебного материала, как пишет Мухина , с. Способность к рефлексии Мухина определяет как верхнюю планку в развитии мышления в этом возрасте, однако она констатирует, что в действительности многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления. Позже ктото преодолеет этот уровень, а для когото это может оказаться пределом развития. Причин, объясняющих задержку или остановку в развитии, огромное множество это и различные социальные условия, и генетические особенности, и внутренняя позиция самого молодого человека. Мухина описывает обстоятельство, изменяющее мышление в отрочестве это погружение молодого человека в социальную среду, ведущее к постоянному трансформированию его высших психических функций и присваиваемой системы знаков там же, с. По этому поводу приведем размышления Ж.