Развитие детской одаренности в условиях образования

• Автор: Савенков, Александр Ильич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 345 с.

1.1. Концептуальный подход к развитию детской одаренности в образовательной деятельности
1.2. Генезис философскопсихологических теорий одаренности .
1.3. Современные концептуальные модели одаренности
1.4. Концепция детской одаренности
Глава 2. Диагностика и прогнозирование развития детской одаренности
2.1. Диагностика одаренности как многоуровневая система
2.2. Модель диагностики детской одаренности в условиях массовой школы.
2.3. Прогнозирование развития детской одаренности как психологическая проблема.
Глава 3. Содержание и формы организации образовательной деятельности как факторы развития детской одаренности
3.1. Психологические основы построения концептуальных моделей содержания образования.
3.2. Теоретическая модель обогащения содержания образования в массовой
школе
3.3. Проблема развития детской одаренности и организационные основы функционирования образовательных систем
Глава 4. Методы и средства образовательно деятельности как факторы развития детской одаренности.
4.1. Психологические основы методики разработки специальных курков горизонтального обогащения.
4.2. Традиционные и новые образовательные средства как фактор развития детской одаренности.
4.3.Исследовательская практика детей и как фактор развития
одаренности
Заключение.
Список литературы


XVIII век период возникновения и бурного развития государственных высших, художественных учебных заведений в Европе Италия, Франция, Россия и др В результате проблема диагностики художественной одаренности, а вместе с ней и вся проблематика касающиеся этого явления концептуальные модели одаренности, прогнозирование, развития, специальное обучение и др. Однако, взгляды исследователей того времени в значительной степени зависимы от прежних представлений. Ярким примером тому служит повсеместное использование термина гений. Как видим, теоретические модели гения в искусстве, предложенные А. Баумгартеном и И. Кантом в значительной мере сохраняют в себе черты несколько отстраненного от социальнопедагогической практики, общефилософского подхода. Они не служили, в свое время, и не могли служить фундаментом для диагностики и развития гениальности. Но практика, и художественного, и научного образования в Европе требовала моделей, более ориентированных на решение педагогических проблем. В то время попытки создания таких моделей предпринимались. Например, в значительно большей степени ориентированы на воспитательнообразовательную практику идеи, высказанные в то время русским исследователем И. Урвановым. Естественно, что он не имел никакого отношения к немецкой классической философии, кроме того, что был современником е представителей. Рассматривая вопросы теории воспитания художников, И. Урванов разработал оригинальное учение о художественной одаренности. Он считал, что художнику важно обладать воображением о вещах, соединенных с рассуждением. Эта способность, называемая им еще остроумием или душевным светом и является, по его утверждению.