Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции

• Автор: Василенко, Виктория Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил

1.1. Теории интеллекта и концепции его развития.
1.2. Проблема соотношения интеллекта и личности
1.3. Понятия саморегуляции и самоконтроля и их место в сфере
психических явлений.
1.4. Особенности психического развития младших школьников и
подростков
Глава II. Организация и методы исследования
2.1. Обоснование подхода и методы исследования.
2.2. Характеристика выборки
2.3. Краткое описание методик исследования.
Глава III. Интеллектуальное развитие школьников 2 лет
3.1. Уровень и динамика развития интеллектуальных функций
младших школьников и подростков.
3.2. Исследование вербального и невербального компонентов
творческих способностей детей 0 лет
3.3. Выраженность когнитивного стиля импульсивностьрефлективность
у подростков
3.4. Успешность обучения и ее динамика у школьников 2 лет.
Глава IV. Личностное развитие школьников 2 лет.
4.1. Общая характеристика личностного развития школьников
по опроснику Кеттелла.
4.2. Особенности поведенческой саморегуляции школьников
экспертная оценка и фрустрационные реакции
4.3. Динамика самооценки и уровня притязаний школьников 4
4.4. Самооценка личностных черт и особенностей поведения
подростков 0
v 4.5. Образ Я подростков по рисуночным тестам
4.6. Динамика удовлетворенности детей разными сторонами
школьной жизни
Глава V. Соотношение особенностей поведенческой саморегуляции
и интеллектуальноличностного развития школьников
5.1. Интеллектуальное развитие детей с разным уровнем
поведенческой саморегуляции.
5.2. Личностные особенности и динамика изменений в эмоциональной
сфере у школьников с разным уровнем саморегуляции поведения
5.3. Самооценка, удовлетворенность школьной жизнью и их динамика
у детей с разным уровнем саморегуляции поведения
5.4. Соотношение уровней саморегуляции поведения, интеллектуального развития и личностной динамики
при переходе к подростковому возрасту.
5.5. Анализ корреляционных связей показателей
поведенческой саморегуляции.
Заключение.
Литература


Теория функциональной организации познавательных процессов Б. М. Величковского описывает интеллект как иерархию точнее, гетерархию познавательных процессов, включающую шесть уровней познавательного отражения Величковский Б. М., . Нижние этажи интеллекта имеют отношение к регуляции движений в предметной среде, начиная с простейших двигательных реакций и локализации объектов в пространстве уровни А и В вплоть до развернутых предметных действий в условиях построения предметного образа ситуации уровни С и . Наибольший интерес для понимания природы интеллекта представляют два последних высших его этажа это высшие символические координации, отвечающие за представление и хранение знаний уровень Е и стратегии преобразования знаний уровень . Согласно этой модели, традиционно выделяемые психологические процессы оказываются сложными образованиями. Так, ощущения связаны с работой трех базовых уровней А, В и С, восприятие двух С и , память и мышление трех , Е, , воображение двух Е и , внимание это результат управляющего влияния уровня на Е и Е на . В отличие от структурноуровневой теории Б. Г. Ананьева, в рамках теории функциональной организации познавательных процессов отрицается существование общего фактора интеллекта или какихлибо единых, сквозных механизмов его развития и функционирования. Б.М. Величковский придерживается представления о гетерархическом полифоническом принципе координации познавательных процессов. Образовательный подход интеллект как продукт целенаправленного обучения. З.И. Менчинская , Г.