Пути и средства использования аргументации на занятиях по риторике как ресурс интеллектуального развития ребенка

• Автор: Рыбка, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

1.1 Социальное взаимодействие как способ активизации учебного

процесса.

1.2 Исследование роли социального взаимодействия в обучении в

отечественной психологии.

1.3 Зарубежные исследования социального контекста интеллектуального развития ребенка.

1.4 Современные зарубежные исследования аргументации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. АРГУМЕНТАЦИЯ В РИТОРИКЕ

2.1 Определение понятия аргументации и место в системе наук

2.2 Развитие представлений об аргументации в риторике.

2.3 Аргументация в трудах отечественных ученых

2.4 Современные образовательные программы по риторике и
аргументации.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Психологический анализ дискуссии детей младшего школьного возраста в процессе обучения риторике эмпирическое исследование.
3.1 Цели, задачи, гипотеза исследования.
3.2. Методика исследования.
3.3. Процедура исследования
3.4 Результаты исследования.
3.5 Анализ высказываний учащихся в дискуссиях.
3.5.1 Анализ характерных признаков позиции в аргументации детей
3.5.2 Анализ децентрации в аргументации детей в процессе дискуссии
.3 Анализ влияния контраргументов оппонентов на формирование
аргументации учащегося.
3.5.4 Анализ аргументации детей с позиции экспертов.
3.6 Математический анализ результатов экспериментального
исследования.
Выводы
Заключение
Библиография


Цукерман особо выделяет необходимость обучения младших школьников в ситуации открытого незнания умному спрашиванию, которое помогает учащимся разграничивать области знания и незнания им способствует формированию у них саморефлексии как необходимого компонента умения учиться. Дети способны выделять неизвестное в проблемной ситуации, формулировать вопросыгипотезы, выдвигать их возможные решения 3. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, мотивов учебных действий способствует формированию у него желания учиться. Овладение учебными действиями, с помощью которых решаются соответствующие задачи, формируют у ребенка умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Как субъект учебной деятельности школьник сможет вступить в учебное взаимодействие, будет стремиться к продуктивному сотрудничеству, обмену субъективным опытом, знаниями, иными словами к диалогу. Естественно, он будет активен и в своей речевой деятельности, следовательно, будет пополнять свой речевой опыт и развивать и совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки. Учебное сотрудничество в младшем школьном возрасте вырастает из учебной самостоятельности, которая начинается со способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учащимся, учить себя с помощью учителя, сверстников. Г. А. Учебное сотрудничество однопредметно, т . Объединяющая их учебная задача требует поиска способов действия, общих для определнного класса задач. Объединяющая их система отношений требует поиска способов взаимодействия, общих для участников, что предполагает обнаружение и координацию различных точек зрения.