Развитие коммуникативной компетентности специалиста средствами акмеологического тренинга

• Автор: Жаринова, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Например, если, по Вашему мнению, учащийся не прав, целесообразно сказать ему Давай обсудим факты. Возможно, и я ошибаюсь. Это вынуждает учащегося признать, что он тоже может ошибаться, что делает дальнейшее обсуждение более объективным. Анализировать ход и результаты беседы. Для этого полезно задавать себе самому вопросы типа Был ли учащийся откровенен во время разговора Достигнут ли нужный результат Какое чувство осталось у учащегося после разговора чувство удовлетворенности и уверенности в себе, чувство безразличия, обиды, раздражения, озлобленности. В процессе общения с учащимися на лекции и вис с преподаватели используют разнообразные способы обращения замечание, критика, инструктирование, наставление, предупреждение, совет, похвала и др. Причем, согласно точке зрения С. В. Кондратьевой, содержание способов обращения преподавателя к учащимся зависит от уровня понимания преподавателем своих воспитанников . У преподавателей с высоким уровнем понимания личности учащегося, организующие воздействия инструктирование, наставление, предупреждение ошибок в работе преобладают над дисциплинирующими замечание, повышение интонации, наказание косвенные воздействия совет, просьба,
внушение и др.


У преподавателей с высоким уровнем понимания личности учащегося, организующие воздействия инструктирование, наставление, предупреждение ошибок в работе преобладают над дисциплинирующими замечание, повышение интонации, наказание косвенные воздействия совет, просьба,
внушение и др. Преподаватель высокого уровня коммуникативной компетентности знает предмет, владеет методикой преподавания, любит свою работу и учащихся. Совершенствует свое профессиональное мастерство. Находится в состоянии творческого поиска, очень организован. Устанавливает со всеми учащимися деловой и эмоциональный контакт. Обращается к ним ровным, спокойным, ласковым голосом. Гармонично сочетает обоснованные требования с доверием к учащимся. Тщательно продумывает занятия. Обучает применению знаний в профессиональной деятельности и жизни. Видит способности учащихся, стимулирует их к свободному высказыванию мнений, суждений по учебному материалу. Внимательно относится к плохо успевающим, вселяет им веру в свои силы, замечает и поощряет успехи обучающихся. На его занятиях присутствует атмосфера коллективного сотрудничества. Учащиеся самостоятельно определяют новые понятия, оценивают и комментируют предположения товарищей. Учебновоспитательный процесс строят на взаимном доверии. Подводит учащихся к осознанию материала. Роль преподавателя незаметна, а учащиеся активны, потому, что им на занятиях интересно, их понимают, уважают, им верят. На лекциях нет нарушений дисциплины, замечания редки. После занятий у учащихся улучшается эмоциональное самочувствие, повышается вера в свои возможности и способности, развивается стремление к знаниям.