Развитие исследовательских способностей старших дошкольников

• Автор: Егорова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 203 с.

1.1. Проблема развития исследовательских способностей ребенка в истории психологии и образовательной практике.

1.2. Психологическая сущность исследовательских способностей

1.3. Концепция развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Общая характеристика эмпирического этапа исследования.

2.2. Выявление уровня развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста процедура и результаты констатирующего этапа эмпирического исследования
2.3. Поисковосозидательный этап эмпирического исследования проблемы исследовательских способностей старших дошкольников.
2.4. Итоги эмпирического исследования проблемы исследовательских способностей старших дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Кроме того, к основным положениям его теории относятся отказ от заранее составленных учебных программ курсов, то есть процесс обучения должен быть поставлен таким образом, чтобы он имел характер достижения ребенком самим себе поставленных целей благодаря активному участию детей в составлении плана занятия Этот план должен быть их коллективным результатом, и тогда осуществление и проведение его явится не только осуществлением воли учителя, но осуществлением и воли самих учеников , 1 опора на опыт ребенка. Именно в этом К. Н. Вентцель 9 видел новые пути обновленного воспитания и образования. При этом он прекрасно понимал, что главной преградой в реализации такого подхода станут традиционные взгляды и воззрения на природу ребенка. Идеи свободного воспитания, освЬбождения ребенка, с его точки зрения, прокладывают наиболее ускоренный путь в плане практического осуществления данного подхода к воспитанию в школе и семье. М. Монтессори итальянский педагог, одна из ярких представителей теории свободного воспитания, огромное значение придавала развитию самостоятельности, независимости, познавательной и исследовательской активности детей. Она предлагала создать ребенку условия для самовоспитания, самообучения и саморазвития, поэтому задача взрослого предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в свободном выборе, в самостоятельной работе в соответствии с их актуальными интересами, воспитатель только помогает ребенку организовать свою деятельность, найти свой уникальный путь, реализовать собственную природу. По ее мнению, это возможно благодаря организации специальной педагогической среды, насыщенной стимулами к саморазвитию, в которой все должно быть приспособлено к строению и размерам тела ребенка 6, . В связи с этим, помещение для занятий, по М.