Самосознание и педагогическое мастерство тренеров : Акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта

• Автор: Момот, Демид Александрович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с.

1.1. Феномены самосознания в профессиональной

деятельности специалиста.

1.2. Яконцепция специалиста

1.3. Самовыражение и самореализация специалиста.

1.4. Структура самооценки и самоотношения личности

специалиста
Выводы

ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ 1ЙШШГ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Особенности профессиональной деятельности тренера

2.1.1. Методологический подход изучения педагогической деятельности тренера

2.1.2. У спешность деятельности тренера как акмеологическая
категория
2.1.3. Критерии успешности деятельности тренера
2.2. Профессиональное педагогическое мастерство и
самореализация специалиста.
2.2.1. Педагогическое мастерство тренера как акмеологическая категория
2.2.2. Критерии профессионального мастерства тренера.
2.3. Самосознание тренера по спорту как его
акмеологическое качество.
Выводы.
ГЛАВА 3. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ
ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1. Задачи и организация исследования
3.2. Методы, методики и процедуры исследования
з
3.3. Перечень экспериментально исследуемых показателей
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
4.1. Педагогическое мастерство и показатели деятельности тренеров по спорту.
4.1.1. Профессиональная компетентность и умения тренеров
по спорту
4.1.2. Взаимосвязь показателей успешности деятельности, адаптации и адаптированности в ней.
4.1.3. Взаимосвязь педагогического мастерства тренеров и успешности их деятельности.
4.1.4. Изменение стратегий адаптации по мере роста педагогического мастерства тренеров
4.1.5. Влияние возраста и педагогического стажа на
педаг огическое мастерство тренеров и характеристики их деятельности
4.2. Самосознание тренеров и их педагогическое мастерство 7 Д 4.2.1. Характеристика показателей самосознания тренеров
самооценки и самоотношения и их взаимосвязей
4.2.2. Взаимосвязь показателей самосознания тренеров и их педагогического мастерства.
4.2.3. Самосознание тренеров и показатели их профессиональной деятельности
4.3. Обсуждение результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Интраиндивидуальная соотносится с субъектными, личностными стандартами динамикой способностей, усилий, достижений, межиндивидуальная с особенностями и результатами других людей. Оценочные шкалы результатов и нормы принадлежат к многообразному классу систем отсчета. При этом сами системы отсчета могут с течением времени и положения вещей изменяться. То есть понятие нормы в контексте самооценки следует употреблять в смысле относительной нормы. Хекхаузен X. Величковский Б. М., . Самооценки по отношению к объективной и субъективной реальности могут быть весьма неравномерны и противоречивы Бажин Е. Ф., Эткинд А. М, Личко А. Е., . По своему внутреннему составу самооценка сложна не только потому, что она многоаспектная и включает различные, часто очень субъективные, содержания, но и потому, что эти содержания могут принадлежать к различным уровням психического, то есть к различным уровням осознаваемости. Самооценки могут также иметь разную степень определенности и отчетливости. Чеснокова И. И., . В методическом и в диагностическом плане при исследовании самооценок необходимо помнить о том, что представление о том, что субъект непрерывно, полно и надежно фиксирует свои действия в том числе и внутренние процессы и мог бы дать полный и неискаженный отчет об этом, ошибочно. Всегда нужно ставить вопрос о том, в какой мере данное самонаблюдение является релевантным i. Т., . В случае работы над собой человек выступает одновременно как субъект и как объект. Это различение было отмечено еще У. Джемсом как различение чистого Я познающего и эмпирического Я познаваемого.