Роль рефлексии в саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками

• Автор: Петрова, Дина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 140 с. : ил.

1.1. Осознанная саморегуляция произвольной активности как задача развития в подростковом возрасте.
1.2. Состояние научного знания феномене осознанной саморегуляции произвольной активности в современной психологической науке

1.3. Гипотеза исследования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Эмпирическое изучение роли рефлексии в осознанной саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками

2.1. Организация и методы эмпирического исследования.

2.2. Исходные данные исследования роли рефлексии в осознанной саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками
2.2.1. Эмпирическое исследование осознанной саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте.

2.2.2. Эмпирическое изучение особенностей рефлексии в подростковом возрасте.

2.2.3. Эмпирическое исследование трудностей общения подростков со сверстниками.

2.3. Анализ исходных данных

2.3.1. Особенности рефлексии подростков с трудностями общения со сверстникам
2.3.2. Рефлексия и особенности саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Через возникающее чувство взрослости происходит интерполяция всего поведения подростка , стр. Стремление подростков к взрослости проявляется в форме активного желания так или иначе приобщиться к миру взрослых и походить на них. Можно предположить, что чувство взрослости стремление быть, казаться и действовать как взрослый, т. Брушлинский , стр. Однако, поведенческий текст подростка, обусловленный чувством взрослости, это скорее поза, а не подлинно субъектная позиция. Вузовская и не только практика показывает, что даже в юношеском возрасте крайне редко обнаруживается подлинно субъектная позиция. Возвращаясь в связи со всем выше сказанным к вопросу о задачах развития в подростковом возрасте, необходимо сказать, что К. Н. Поливанова 6 предполагает, что задачей развития на данном отрезке онтогенеза является построение ребенком собственной субъектности как субъектности авторства. Подросток лишь постольку является субъектом авторского действия, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел. Точка возникновения субъектности в подростничестве есть момент реализация замысла какойлибо деятельности. Лишь встреча замысла и реализации дает возможность воссоздать удержать замысел, вынести его из сферы фантазий, превратить замысел в нечто, чем владеет сам ребенок до того замысел владел ребенком. Образовательная практика, кстати говоря, проектируя условия амплификации данного возраста, должна быть ориентирована на создание условий для развертывания полного цикла авторского действия.