Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога

• Автор: Абдалина, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 394 с. : ил. + Прил. (109 с.: ил.)

1.1. Методологические подходы к изучению

профессионализма педагога

1.2.рофессионализм педагога

как психологоакмеологическая проблема.

1.3. Категории акмеологии как основа изучения и развития

профессионализма педагога

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Феноменология профессионализма педагога профессиональной школы

2.1. Структурносодержательные и функциональные характеристики профессионализма педагога.

2.2. Критерии и показатели профессионализма педагога.

2.3. Уровни профессионализма педагога.

Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. Психологоакмеологическне детерминанты развития профессионализма педагога
3.1. Психологические условия развития профессионализма педагога
3.2. Психологические факторы развития профессионализма педагога. 0 Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. Оптимизация процесса развития
профессионализма педагога в условиях повышения квалификации
4.1. Сущность и содержание психологоакмеологической модели развития профессионализма педагога в условиях
повышения квалификации 2
4.2. Психологоакмеологическое сопровождение развития профессионализма педагога
4.3. Результаты экспериментального исследования по развитию профессионализма педагога
в условиях повышения квалификации
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Список литературы


А. Сластенин, в модели деятельности мастера производственного обучения В. А. Маркелова, проспектограмме инженернопедагогического работника Э. Ф. Зеср. Готовность как необходимое условие, как предпо
сылка, как фактор, предстартовое состояние достижения и совершенствования деятельности, профессионализма предстает в работах известных отечественных педагогов и психологов Г. А. Алферовой, Е. Д. Божович, В. А. Бодрова, Ф. Генова, Касабова, А. И. Мищенко, В. Г. Онушкина, А. И. Пуни, В. А. Сластенииа и др. То есть готовность в самом обобщенном виде это структурное образование, включающее профессиональнообусловленные мотивы, знания, умения, свойства, качества и отношения личности специалиста 1, , , , 3,9, 8, 9,0,1. Владеть . В педагогических справочных изданиях владение рассматривается через усвоение человеком в процессе обучения действий, понятий, форм поведения Г. М. Коджаспирова. Владение, интегрируя в себе, с одной стороны, форму и содержание явления, с другой, умение это актуализировать, отражает определенную меру самореализации специалиста в профессиональной деятельности. Владение высшим уровнем выполнения профессиональной деятельности может рассматриваться как квалифицированное управление, умение педагога продуктивно, результативно пользоваться своими способностями, собственным потенциалом. Способности как индивидуальнопсихологические особенности личности являются непременным условием успешного выполнения деятельности Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, обеспечивая достижение высоких результатов в профессиональной деятельности.