Психологические особенности гармоничного и дисгармоничного типов развития одаренности

• Автор: Богоявленская, Мария Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ

ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТЬ В ПСИХОЛОГИИ.

ГЛАВА П. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ

ПРОБЛЕМ ОДАРЕННЫХ

2.1. Проблема учебной неуспешности одаренных детей

2.1.1. Исследования феномена учебной неуспешности одаренных детей.

2.1.2. Синдром дефицита внимания как причина

учебной неуспешности одаренных детей.

2.2. Современные подходы к изучению

проблем одаренных
2.2.1. Подходы к изучению эмоциональноличностных
проблем у детей с признаками одаренности.
2.2.2. Концепции дефекта и диссинхронии.
2.3. Проблема становления одаренности в онтогенезе
ГЛАВА Ш. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ГАРМОНИЧНОГО ТИПА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ
4.1. Выявление основных факторов гармоничного типа развития одаренности.
4.2. Исследование творческих способностей как становления субъсктности в подростковом возрасте
ГЛАВА V. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСГАРМОНИЧНОГО ТИПА
РАЗВИТИЯ ОДАРЕННО СТИ
5.1. Анализ механизмов становления внутренней мотивации.
5.2. Исследование механизмов возникновения проблем у
детей с признаками одаренности.
5.3. Опыт перевода с дисгармоничного на гармоничный тип развития одаренности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Вместе с тем, подлинной целью Гилфорда было более полное построение мультифакторной структуры интеллекта, не редуцированное лишь факторами, обеспечивающими учебную деятельность, что фиксируют по его мнению, тесты К. В частности, это должно быть восполнено факторами креативности, которые входят в единую структуру интеллекта, являются ее частью. Однако, входя в структуру, они не влияют на общий характер интеллекта. Она не функциональная, а морфологическая. Все факторы компоненты конструкции, но не структуры, поскольку структура обладает неаддитивным свойством, т. В структуре Гилфорда все факторы независимые способности. Это и создает объективную возможность рассмотрения факторов, отраженных в тестах интеллекта и специальных тестах креативности и их коэффициентов как отдельных показателей, что и демонстрируют многочисленные сопоставительные исследования креативности и интеллекта на протяжении второй половины XX в. Выделение Гилфордом коэффициента креативности Сг, отличного от показателя интеллекта иллюстрирует тенденцию, которая характерна именно для поэлементного анализа и заключается в колебании от полного отождествления к столь же метафизическому, абсолютному разрыву и разъединению. А затем, начинается установление между ними чисто внешней механической зависимости как между различными процессами , с. Эти исследования проходят в триаде, которую определило включение обучаемости или профессиональной успешности как показателя жизненной валидности тестов интеллекта и креативности. Эти три показателя и легли в основу классификации одаренности на три отдельных вида академической, проявляющейся в быстроте и легкости овладения большими объемами готовых знаний, интеллектуальной и творческой.