Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода

• Автор: Манукян, Виктория Робертовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил

Оглавление
<0 Введение
Глава 1. Проблемы периодизации психического развития человека
1.1. Соотношение онтогенеза и жизненного пути
1.2. Сравнительный анализ подходов к периодизациям и кризисам развития человека. Специфика возрастных кризисов взрослого
1.3. Психологическая характеристика взрослого периода развития
1.4. Выводы к главе
Глава 2. Индивидуальное развитие личности в процессе жизненного ^ пути
2.1. Жизненный путь и самореализация личности взрослого
2.2. Личность как субъект жизненного пути
2.3. Понятие субъективной картины жизненного пути и методы ее изучения
2.4. Кризисы в структуре жизненного пути: понятие кризиса, классификация и феноменология кризисных явлений...’
2.5. Выводы к главе

^ Глава 3. Организация исследования
3.1. Обоснование и описание методов исследования
3.2. Характеристика выборки
Глава 4. Эмпирическое изучение субъективной картины жизненного пути взрослого
4.1. Психологическая характеристика субъективной картины жизненного пути взрослого
4.2. Значимость различных сфер в субъективной картине жизненного
4.3. Субъектно-личностные качества взрослого и восприятие жизненного

4.4. Половые различия восприятия жизненного пути и субъектно-личностных качеств взрослых
4.5. Возрастные различия восприятия жизненного пути и субъектноличностных качеств взрослых
4.6. Субъективная картина жизненного пути у взрослых с различным уровнем образования
Глава 5. Психобиографическое изучение кризисов взрослости
5.1. Психологическое содержание кризисов взрослости
5.2. Возрастные различия кризисных переживаний
5.3. Взаимосвязь восприятия кризисных событий в субъективной картине жизненного пути
5.4. Психологическая помощь при кризисах взрослости
5.5. Обсуждение
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Взрослый период является наиболее продолжительным и наиболее продуктивным периодом развития человека. Несмотря на признание важности более комплексного его изучения, исследований, касающихся специфики развития взрослого в настоящее время все еще недостаточно.
Впервые исследования, посвященные развитию во взрослом периоде, проводились в психологической школе Б.Г. Ананьева и были связаны в основном с изучением динамики развития психофизиологических функций взрослого (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова, Е.Ф. Рыбалко, H.A. Грищенко-Розе, JT.H. Кулешова и др.). В русле этой же психологической школы, вслед за C.J1. Рубинштейном, было рассмотрено понятие жизненного пути как истории человека, тесно связанной с историей его времени и определены основные особенности развития личности в процессе жизненного пути. Другое наиболее развитое направление в области психологии взрослых - это акмеологическое изучение субъекта деятельности (А.А Бодалев, Н.В. Кузьмина, Э.Ф. Зеер, Л.А. Головей, A.A. Деркач, Л.А. Рудкевич и др.). Здесь изучаются факторы достижения вершин профессионализма, анализируются этапы, движущие силы и кризисы профессиональной карьеры. Эти направления хоть и имеют определенные точки пересечения, но все же остаются невключенными в общую логику изучения развития взрослого человека.
Множественность и разноречивость подходов связана с тем, что «психическое развитие человека является одновременно функцией биологического и исторического времени, и онтогенетическая эволюция многократно и разнообразно опосредуется историей развития личности, ее жизненным путем в обществе» [Головей Л.А., 2000, С. 36]. Во взрослом периоде это опосредование существенно возрастает, обуславливая высокую вариативность развития.
Специфика развития взрослого человека состоит в том, что он решает уже не учебные, а жизненные задачи. Взрослый всегда имеет определенное
теоретическом исследовании взрослость описывается двумя событийными общностями: воспроизводство и творчество в системе общественных деятельностей, творчество в системе экзистенциальных деятельностей. Вхождение в новую общность характеризуется кризисами рождения. Вступая в первую из названных общностей, субъект переживает кризис юности (17 -21 год) как разрыв идеала и реальности, при вступлении во вторую - кризис взрослости (39 - 45 лет) — разрыв личного и общечеловеческого смыслов жизни. В кульминационной точке общности происходит кризис развития -момент, когда заканчивается освоение новых способов взаимодействия и начинается развитие индивида внутри общности. В указанных общностях - в первой строится мировоззрение (27 - 33), во второй - собственная позиция личности в культуре и истории.
Анализ проблемы позволяет выделить следующие кризисы развития взрослого периода:
1. Возрастные кризисы юности и ранней взрослости;
2. Возрастные кризисы средней взрослости;
3. Кризис поздней взрослости.
В связи с задачами исследования рассмотрим более подробно кризисы ранней и средней взрослости.
Общей характеристикой кризисов ранней взрослости можно считать вхождение в субкультуру взрослости. По словам И.С. Кона [Кон И.С., 1987], понятие взрослости подразумевает с одной стороны адаптацию, освобождение от юношеского максимализма и приспособление к жизни, а с другой -творческую активность, самореализацию. С точки зрения социологических теорий в период взросления происходят изменения ролевого поведения. Появляется необходимость осваивать новые роли, что сопряжено с трудностями из-за типичных для взросления и резко выраженных изменений: разрыв с родительским домом, начало профессиональной деятельности, партнерство в личной жизни и т.п., что отличает данный период от более или