Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет

• Автор: Назарова, Таиса Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ Стр

ВВЕДЕНИЕ
а1. Формирование изобразительной деятельности анализ средств реализации диагностики возникающих проблем, и активизации творческого потенциала ребнка
Из истории вопроса от истоков проникновения психодиагностики рисунка до современных исследований и

Особенности рисунка детей лет

Значение рисунка и роль цвета в жизни и творчестве ребнка

Специфика восприятия и воображения в изобразительной деятельности детей

Результаты экспериментального исследования отношения детей к окружающему, выраженного в рисунках
а II. Компоненты творческой активности детей и условия их эффективной реализации в изобразительной деятельности

Теоретические подходы к исследуемой проблеме

Взаимосвязь средств восприятия и исполнительства, в творческой активности детей

г II. Формирование синестезии как эффективное средство развития художественных способностей детей
Общее понятие о способности к синестезии, как универсальной эстетической способности у детей
Особенности и результаты проявления синестезии у дегей
Формирование у детей межчувственного восприятия формы, цвета, соотношение их с художественным произведением, образом, сюжетом и включением элементов музыки, моторики 3

Формирование у детей меж сенсорною восприятия формы, цвета сопоставление их с образом, сюжетом и включением элементов пластики и мимики
Итоговый сравнительный научно исследовательской эксперимент
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Поддьяков, останавливаясь на основных психологических исследованиях в области разработки многовариантных программ воспитания ребенка, отмечал, что у дошкольников отражение скорее символично, чем натуралистично. Позднее возможности обучения детей реалистическому изображению на основе совершенствования их творческого восприятия показаны в работах Е. И.Игнатьева , В. А.Сазонтьева , Н. П.Сакулиной . ЫП. Большим приверженцем этой теории выступает I. С.Выготский , с. Воспитание заключается в том, чтобы разбудить в ребнке то, что в нм еегь, помочь этому развиться и направить в определнную сторону. Нельзя лишь забывать что ценность детского творчества не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе. Важно то, что дети сами создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении и, что круг доступного подражания совпадает с кругом собственных возможностей развития. С его точки зрения рассмотрение рисования, как графической речи недостаточно обоснованно и это подтверждала В. Наибольший интерес в изучении проблемы детского рисунка вызывает фундаментальный труд В. С.Мухиной О природе детского рисования Рассмотрение детских рисунков с точки зрения идей какоголибо одного из этих направлений не может привести к истинному пониманию природы детского изобразительного творчества. Опыт работы с ребнком открывает исследователю, способности ребнка отражать в своих рисунках то, что знает, то, что видит, и то, насколько он способен выразить свои мысли и образы. В.С. Мухиной подтвердить гипотезу о том, что развитие рисования уже в своих начальных стадиях выступает как специфическая сторона общего психического развития. Тематика рисунка обусловлена многими факторами.