Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК

• Автор: Ершова, Наталья Генриховна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с.

1.1. Процесс адаптации, его сущность и содержание
1.2. Мотивация учебной деятельности как интегральное условие успешной адаптации.1
1.3. Индивидуальнопсихологические характеристики личности, обуславливающие адаптацию студентов к учебной деятельности2
. 1.4. Особенности педагогического взаимодействия с позиций традиционной и
адаптивной педагогики
Заключение по литературному обзору.
ГЛАВА II. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ4
2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования .4
2.2. Методы исследования4
2.2.1. Методы получения ретроспективной информации.4
2.2.2. Методы эксперимента
2.3. Организация исследования Табл. 1.5
2.4. Методы обработки материалов исследования
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ И ДИАГНОСТИКА ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ. 5
3.1. Исследование специфики процесса адаптации студентов к учебной деятельности5
3.1.1. Мотивация учебной деятельности в ИФК и выбора профессии как один из показателей адаптации студентов,5
3.1.2. Характеристика трудностей учебной деятельности студентов
ИФК6
3.1.3. Учебная успешность как показатель адаптированности студентовпервокурсников6
3.2. Индивидуальнопсихологические особенности студентов как основа психологопедагогической адаптации7
3.3. Взаимодействие преподавателя и студента как основа личностной
адаптации первокурсников.9
Заключение к главе
ГЛАВА IV. РАЗРАБОТКА И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
4.1. Организация учебной деятельности во время адаптационного
периода.
4.1.1 Адаптивная система обучения как фактор, обеспечивающий индивидуальное развитие студентов в процессе их адаптации к учебной деятельности.0
4.1.2. Сетевое планирование как основа управления самостоятельной работой студентов6
4.1.3. Система контрольнооценочной деятельности преподавателя в системе адаптивной педагогики3
4.2. Учет и формирование мотивационной сферы.1
4.3. Виеучебиая деятельность.4
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ВЫВОДЫ1
БИБЛИОГРАФИЯ


МОТИВОВ, ОН ИСХОДИТ ИЗ ТОГО, 0 источником активности личности являются потребности, по сами по себе они пс обуславливают действий, поведения. Побудителем к действию служат мотивы. Мотив трактуется как непосредственная, отражаемая в психике, причина конкретных действий, прямо или опосредованно, направленная па удовлетворение потребностей. Подчеркивая предметный характер мотива Л. Леонтьев отмечает Наличие потребности составляет необходимую предпосылку любой деятельности, однако, потребность сама по себе пс способна придать деятельности определенную направленность. То, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть пс сама потребность, а предмет, отвечающий данной потребности. Предмет потребности материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане мы называем мотивом деятельности Д. Согласно концепции I I. В. Кузьминой , , мотивы деятельности формируются через осознание задач деятельности. Учение является одним из видов познавательной деятельности человека. Остановимся более подробно па анализе мотивации в учебной деятельности. В основе. Учение требует наличия умственных способностей, большого волевого усилия, умения преодолевать трудности. По определению Б. Г.Аиапьсва , умственные способности, необходимые для усвоения знаний, формируются не только в процессе обучения, но и в общем процессе психологического развития, накопления индивидуального опыта и упражнения всех сепсомоториых систем. Умственный труд, обеспеченный необходимым образованием и культурой учения, является ведущей силой, противостоящей инволюционным процессам.