Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте

• Автор: Мохов, Владимир Андреевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил

1.1 Психологические особенности младшего подростковог о возраста

1.2 Общение и межличностные отношения в младшем подростковом возрасте.

1.2.1 Проблемы исследования общения и отношений со сверстниками.

1.2.2 Развитие общения и отношений со сверстниками

1.2.3 Роль общения и отношений со сверстниками в психическом развитии подростка

1.2.4 Структура межличностных отношений. Положение в группе.

1.2.5 Формальнодинамические особенности общения со сверстниками

1.3 Обоснование целей, задач и гипотез исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование стратегий оценки успеха в контексте

межличностных отношений.

2.1 Цели и задачи исследования

2.2 Методы исследования.
2.2.1. Опросник стратегий оценки успеха.
2.2.2. Методика Ситуации
2.2.3 Модифицированная методика социометрического опроса
2.2.4 Самооценочная методика
2.2.5 Модифицированный тест мотивации достижения ТМДМ.
2.3 Стратегии оценки успеха сверстника
2.3.1 Результаты анализа шкал опросника стратегий оценки успеха и категорий методики Ситуации
2.3.2 Результаты факторного анализа шкал опросника стратегий оценки успеха и методики Ситуации.
2.3.3 Выделение стратегий оценки успеха сверстника.
2.3.4 Стратегии оценки успеха сверстника гендерные различия и различия в оценке друга и нейтрального сверстника
2.4 Факторы, влияющие на выбор стратегии оценки успеха сверстника . I
2.4.1 Благополучие в области дружеских отношений.
2.4.2 Мотивация достижения.
2.4.3 Самооценка как фактор выбора стратегии оценки успеха.
2.5 Обсуждение результатов исследования стратегий оценки успеха сверстника
Выводы
Литература


Один из интереснейших подходов к ее решению возможен на основе представлений об идеальной форме действия, которая задает смыслы ведущей деятельности, и носитель которой является своеобразным посредником между ребенком и обществом, определяя включенность ребенка в общество и его дальнейшее развитие Венгер АЛ. Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д., Поливанова К. Н., , , Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д., Цуксрман Г. А., Эльконин Б. Д., . Идеальная форма для ребенка задается взрослым, однако роль сверстника в ее освоении может оказаться принципиальной, особенно в подростковом возрасте если взрослый для подростка является действительно идеалом, высоким и недостижимым, то сверстник представляет подростку тот реальный образец, эталон, который может использоваться при построении реальной формы действия Поливанова К. Н., , . Ориентируясь на сверстника и его качества, а также получая от сверстника оценки своих действий и качеств, подросток получает возможность оценивать себя, выстраивать свое самосознание. Таким образом, отечественные концепции психического развития признают в качестве одной из центральных линий развития личности в подростковом возрасте становление субъсктности и самосознания. Общение, в том числе общение со сверстниками, неизменно рассматривается как один из механизмов, обеспечивающих возникновение самосознания, несмотря на различный статус, придаваемый ему. Зарубежная психология подросткового возраста преимущественно построена на основе концепций Ж. Пиаже и Э. Эриксона. Многие известные теории возрастного развития развивают, и иногда существенно перерабатывают их идеи, реачизовывая так или иначе когнитивистский или социальноориентированный подходы. Назовем здесь концепции Р. Селмана . Цукерман Г. А., Мастеров Б. М., , I. Кольберга .