Особенности интеллектуального развития подростков, включенных в разные педагогические системы обучения : На примере отечественной вальдорфской педагогики

• Автор: Алхазова, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 299 с. : ил.

1. Г лава Проблема обучения и разв1ггия в психологии
2. Глава Школа как фактор развития.
3. Глава Основные подходы к трактовке интеллекта.
4. Глава Представления о развитии интеллекта в онтогенезе.
5. Глава Психологический анализ обучения в школе, как вариагга практического решения проблемы обучения и развития.
1. Психолотческий анализ системы обучения в традиционной школе.
2. Психологический анализ системы обучения в нетрадиционной школе, на примере вальдорфской педагогики.
3. Сравнение традиционной и вальдорфской систем обучения.
6. Глава Психологические особенности детей подросткового возраста
Экспериментальная часть
1. Глава Программа эмпирического исследования.
1. Цель работы и гипотезы исследования.
2. Методы и методики исследования.
3. Порядок проведения и анализа полученных результатов.
2. Глава Обсуждение и анализ результатов по 0 группе.
1. На первой ступени обучения в средней школе.
2. На второй ступени обучения в средней школе.
3. Глава Результаты лонгитюдного исследования по классам.
4. Глава Результаты сравнительного исследования по 5 классам.
1. Результаты сравнительного внутрисистемного исследования.
2. Результаты сравнительного межсистемного исследования.
5. Глава Результаты сравнительного исследования по 6 классам.
1. Результаты сравнительного внутрисистемного исследования.
2. Результаты сравнительного межсистемного исследования.
6. Выводы.
Заключение Список литературы.
Приложение.
Введение


Ребенок живет в режиме бодрствования и сна, запоминания и забывания. Когда составляется расписание и распределяется учебный материал по урокам, педагог вальдорфской школы исходит из режима дня, годового цикла при этом унпываются определенные методические особенности воспитания. Учебный день строится в определенном ритме, учебный материал излагается большими периодами, эпохами. Утром ребенку лете всего дается мыслительная деятельность, поэтому школьный день начинается с таких предметов, которые опираются преимущественно на знания и понимание, требуют обдумывания и мыслительного представления. Каждое утро в течение нескольких недель на занятиях, которым дано название главный урок, преподносится один и тот же предмет, составляющий учебный цикл, большую по обьму учебную единицу эпоху. После этого идут предметы, нуждающиеся в постоянном ртгтмическом повторении на отдельных уроках иностранные языки, эвритмия, физкультура, музыка и религия. Ручной труд, ремесло, садовничество, постановка опытов по естествознанию и другие занятия переносятся, по возможности, ближе к полудню или на послеобеденное время. После уроков, требующих повторяющихся упражнений, наступает время художественнопрактической деятельности. Такую же последовательность вальдорфская педагогика предлагает сохранить при выполнении домашних заданий. С учетом этого, в основу обучения входит тщательно составленная вводная ритмическая часть, причем в младших классах она длится до двадцати минут. В это время дети активизируются, объединяются в коллектив, настраиваются на собственное обучение.