Особенности проявлений когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность" у тревожных школьников : Младший школьный и подростковый возраста

• Автор: Жердева, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СООТНОШЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Влияние эмоций на деятельность
1.2. Тревожность и деятельность аааиаааааааааааааамааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа
1.2.1. Понятие тревожности в психологии
1.2.2. Функции тревожности.
1.2.3 Влияние тревожности на деятельность.
1.2.4. Тревожность и успеваемость
1.2.5. Тревожность и мотивация достижения
1.2.6. Тревожность и познавательные процессы.
1.3. Тревожность как свойство личности и когнитивный стиль
1.4. Тревожность н когнитивный стиль импульсивностьрефлексивность .
2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, гипотеза н задачи исследования.
2.2. Методы исследования ааааааааааааааааааааааваааааааааааааааааааааааааааааааааааааачаааааааааааиааааааааааааиааааа
2.2.1 Изучение тревожности.
2.2.2 Изучение когнитивного стиля импульсивность рефлексивность
2.2.3. Организация исследования и испытуемые.
3. СООТНОШЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ.
3.1. Тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах
3.1.1. Тревожность у младших школьников.
3.1.2. Тревожность в подростковом возрасте
3.1.3. Сравнительный анализ тревожности у младших школьников и подростков
3.2. Соотношение тревожности н когнитивного стиля .
3.2.1. Младший школьный возраст.
3.2.2. Тревожность и когнитивный стиль у подростков.
3.2.3. Сравнительный анализ связи тревожности с когнитивным стилем импульсивностьрефлексивность в младшем школьном и подростковом возрастах.
3.3. Сравнительный анализ поведения испытуемых с различными вариантами когнитивного стиля.
3.4. Анализ и интерпретация результатов5
3.5. Профилактика и преодоление негативного воздействия тревожности на развитие когнитивного стиля импульсивностьрефлексивность от младшего школьного к подростковому возрасту
3.6. Перспективы исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Очевидно, усложнение перцептивного материала ведет к повышению уровня эмоционального возбуждения, вызывающего дезорганизацию перцептивных функций. При этом важное значение имеет исходное эмоциональное состояние испытуемого. Подтверждающие этот вывод результаты были получены и в исследованиях Е. Т.Соколовой, в которых изучалось влияние мотивации на процессы восприятия . Известно, что мотивацию можно рассматривать как особую форму эмоций, которой присущи все особенности эмоционального процесса см. Я.Рейковский, . Поэтому в многочисленных исследованиях уровень мотивации рассматривается как уровень эмоционального возбуждения. В данных исследованиях в качестве экспериментального приема использовалась инструкция, задающая тот или иной мотив и изображения объектов различной степени неопределенности. Оказалось, что формальные ответы наблюдались при оценочном типе инструкции в случае, когда 1 происходила внутренняя субъективная дискредитация задания или, напротив 2 излишне пристрастное отношение, боязнь оказаться несостоятельным. Чем изображения были сложнее, непонятнее, неопределеннее, тем эти установки испытуемых проявлялись ярче. Следовательно, отказ от содержательных ответов происходил в случае, если отсутствовала мотивация, либо, когда она была слишком сильной. Исследование влияния эмоций на пороги опознания эмоциональных и нейтральных слов показало, что может наблюдаться как повышение, так и понижение порогов опознания Дж. Минард, У. Муни, Э. А.Костандов, . Результаты экспериментов и здесь противоречивы. Так, у Л. Постмана и Дж.