Особенности социально-психологической адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями

• Автор: Лифинцева, Алла Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Адаптация к школе как междисциплинарная проблема

1.2. Основные причины и формы школьной дезадаптации .

. Психологические особенности детей в период адаптации к школе .

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ХРОНИЧЕСКИМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ.

2.1. Хроническое соматическое заболевание как пенхотравмнрующий фактор

2.2. Психологические особенности детей, имеющих хронические соматические заболевания

. Особенности семейных отношений детей с хроническими соматическими

заболеваниями .

2.4. Предмет и объект исследования, гипотезы эксперимента .

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ХРОНИЧЕСКИМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
3.1. Методы исследования особенностей социальнопсихологической адаптации детей к
ШКОЛС нниннинниииииииииииниииннниннимиииииинииииииимнннниимниииннии
3.2. Методы исследования особенностей детскородительских отношений в семьях,
имеющих детей с хроническими соматическими заболеваниями
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ХРОНИЧЕСКИМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ.
4.1. Результаты экспериментального исследования особенностей социально
психологической адаптации детей с хроническими соматическими заболеваниями
4.2. Результаты экспериментального исследования детскородительских отношений в
семьях, имеющих детей с хроническими соматическими заболеваниями
. Обсуждение результатов исследования особенностей социальнопсихологической
адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Р. предлагает такое определение понятия школьная адаптация это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т. Процесс адаптации ребенка к школе развернуто представлен в модели, предложенной Дорожсвец Т. В. . Модель Дорожсвец Т. В. достаточно полно объясняет процесс школьной адаптации, однако, на наш взгляд, она не учитывает важного компонента адаптации физиологического компонента. Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. То, как проходит этот процесс, какие изменения в организме ребенка отмечаются при адаптации к школе при разных программах, разном возрасте начала обучения, в течение многих лет изучали специалисты Института возрастной физиологии РАО Антропова М. В., Кольцова М. Д., Хрипкова А. Г., . Эти были комплексные исследования включали изучение показателей высшей нервной деятельности, умственной работоспособности, состояния сердечнососудистой системы, системы дыхания, эндокринной системы, состояния здоровья, успеваемости, режима дня, учебной активности на уроках. Такое комплексное и всестороннее изучение изменений, происходящих в организме, наряду с оценкой состояния здоровья и важнейших педагогических аспектов обучения при этом по возможности соблюдались необходимые гигиенические требования к организации учебного процесса, позволило получить достаточно полную картину процесса физиологической адаптации.