Особенности оценивания учебных дисциплин будущими педагогами как показатель их профессионально-личностного развития

• Автор: Зорин, Владимир Валентинович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 216 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН БУДУЩИМИ ПЕДАГОГАМИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Методы и организация исследования.

2.2. Анализ всей группы обследованных студентов физикоматематического отделения, а также подгрупп более и менее успевающих студентов

2.3. Сравнительный анализ групп более и менее творческих студентов

2.4. Валидность данных методики СОУД как проявление взаимосвязи личности студентов и учебных дисциплин

2.5. Выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Если задача подготовки высококвалифицированных специалистов решается в основном за счет фундаментальных и практических занятий, то задача психологической основы возможной переквалификации решается также за счет гуманизации. Профессионально педагогические способности имеют в своей основе определенные общие и специальные способности. Если на период обучения в общеобразовательной школе приходится развитие прежде всего различных общих способностей за счет их операционапизации, то в процессе получения высшего педагогического образования развиваются педагогические и специальные способности , с. Общие способности толкуются разными авторами поразному как психические функции восприятия, памяти, мышления, воображения и пр. Фактически здесь речь идет о разных уровнях общих способностей, более приближенных или к общей психологической основе психические функции или к сложным видам деятельности планирование, прогнозирование и пр. Педагогическое мастерство складывается из общих способностей и собственно педагогических способностей представляющих собой индивидуально психические свойства, которые помогают овладеть данной деятельностью. Успех в педагогической деятельности возможен только с развитием педагогических способностей. Как считает Б. Б. Коссов , с. Продолжим рассмотрение разных точек зрения на педагогические способности. Н.Д. Он не считал эти качества врожденными и предполагал, что они развиваются в процессе обучения и практической работы, но они достаточно устойчивы, чтобы говорить о них, как о качествах, необходимых для улучшения работы учителя 7. Ф.Н.