Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределения : Период вхождения во взрослость

• Автор: Красило, Дарья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

1.1. Психологическая характеристика периода вхождения во взрослость в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Особенности самоопределения в кризисе вхождения во взрослость.

1.3.Анализ роли ориентирующего образа наставника в процессе реального самоопределения молодежи.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения в период вхождения во взрослость.

2.1 Программа экспериментального исследования

2.2. Описание 1го этапа исследования.

2.2.1. Цели, задачи, методики исследования .

2.2.2. Обработка и анализ полученных результатов

2.2.3. Обсуждение результатов и выводы по первому этапу.

Глава 3. Конструкция, апробация и описание психометрических характеристик мегодик ОРС и ОСОН Пой этап эмпирического исследования

3.1. Обоснование и основные этапы конструкции авторских методик

3.2. Описание конструкции шкал в методике изучения особенностей реального самоопределения ОРС
3.3. Описание конструкции шкап в методике изучения особенностей субъективного образа наставника ОСОН.
3.4. Результаты апробации методик ОРС и ОСОН.
3.5. Описание психометрических характеристик методик ОРС и ОСОН
3.5.1. Проверка надежности и валидности теоретического конструкта методики ОСОН.
3.5.2. Проверка надежности и валидности теоретического конструкта методики
ОРС
Глава 4. Экспериментальное исследование особенностей ориентирующего образа наставника в процессе реального самоопределения Пй этап эмпирического исследования.
4.1 План и методическое обеспечение основного этапа экспериментального исследования
4.2.0писание статистических методов обработки данных
4.3 Результаты основного этапа эмпирического исследования.
4.4 Анализ и обсуждение полученных результатов
Выводы.
Заключение.
Литература


Таким образом, развитие продолжается на протяжении всей жизни человека, но сам процесс развития в зрелости качественно отличается от процессов развития в детстве, отрочестве и юности. Перед возрастной психологией эта проблема встала относительно недавно. В начале XXI века многие концепции развития, включая психосексуальную теорию 3. Фрейда, рассматривали жизнь взрослого человека как реализацию заложенных в детском возрасте интенций 3. Фрейд, , , а формирование личности процессом обычно связанным с биологическим созреванием, завершающимся к определенному возрасту. Так, Фрейд считал, что в 5 лет личность человека уже окончательно сформирована, а юность является завершающим этапом психосексуального развития 3. Фрейд, . В современной психологии большинство теорий и направлений психотерапии, напротив, склонны считать, что нормальное развитие не прекращается в детстве, а продолжается в течение взрослой жизни Л. Хьелл, Д. Зиглер, . Психосоциальная теория кризисов Э. Эриксона расширила представления 3. Фрейда на механизмы развития личности. Кризис развития возникает в любом возрасте, когда личность становится готовой встретиться лицом к лицу с новой жизненной задачей или с новым набором выборов. Это время является поворотным для человека, а исход кризиса заранее трудно представить цит. Ю.И. Фролов, Ю. М. Кузнецова, . Термин задача развития был введен Р. I принятие собственной внешности и умение управлять своим телом, осознав его особенности, на досуге, во время работы, в спорте и т.