Развитие психолого-акмеологической компетентности педагога в актуализации продуктивного подросткового образа-Я

• Автор: Цатурян, Марина Оганесовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 326 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-акмеологические подходы к становлению Образа-Я в подростковом возрасте
1.1. Концептуальные подходы к определению психолого-акмеологической сущности Образа-Я в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Типологические особенности Образа-Я в подростковом возрасте
1.3. Специфика психолого-акмеологической компетентности педагогов в процессе актуализации подросткового Образа-Я
Глава 2. Концептуальные основания актуализации продуктивного подросткового Образа-Я средствами психолого-акмеологической компетентности педагогов и методическое обеспечение эмпирического исследования
2.1. Структура психолого-акмеологической компетентности педагогов в процессе актуализации подросткового Образа-Я
2.2. Концептуальные основания развития продуктивного подросткового Образа-Я средствами психолого-акмеологической компетентности педагога
2.3. Организация и методы эмпирического исследования Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-акмеологической компетентности педагогов в процессе актуализации подросткового Образа-Я
3.1. Эмпирическое исследование поликомпонентной структуры
психолого-акмеологической компетентности педагогов, ориентированной на продуктивное развитие подросткового Образа-Я

3.2. Исследование уровневых парциально-параметрических особенностей Образа-Я в подростковых группах
3.2.1. Физические парциально-параметрические
особенности подросткового Образа-Я
3.2.2. Социальные парциально-параметрические
особенности подросткового Образа-Я
3.2.3. Личностные парциально-параметрические
особенности подросткового Образа-Я
3.3. Изучение интегративных параметрических подструктур Образа-Я в исследуемых подростковых группах
Глава 4. Психолого-акмеологические особенности актуализации педагогической компетентности в процессе развития подросткового Образа-Я
4.1. Особенности проектирования образовательной акмесреды, ориентированной на продуктивное развитие подросткового Образа-Я
4.2. Психолого-акмеологические технологии развития психолого-акмеологической компетентности педагогов в актуализации подросткового Образа-Я
4.3. Исследование эффективности актуализированных структурных компонентов психолого-акмеологической компетентности педагогов на развитие парциальных особенностей Образа-Я подростков
Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В современной психологии и акмеологии идет интенсивный поиск конструктов, адекватно отражающих способность личности успешно развиваться, выходя, таким образом, на уровень как личностного, так и профессионального «акме» (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова). Одним из таких конструктов является понятие компетентности, в частности психолого-акмеологической компетентности, не имеющей до сих пор единой трактовки в науке.
Значимость изучения психолого-акмеологической компетентности педагога усиливается в связи с тенденцией психологизации образования в современном мире, а также с реализацией компетентностного подхода в образовательном сообществе («Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», Психологическое обеспечение «Новой школы», 2010) (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур).
Возрастание в современном образовании значимости задач духовнонравственного и личностного развития учащихся как одно из направлений Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (от 27 декабря, 2010 г.) также актуализирует проблему развития соответствующих личностных и профессиональных педагогических средств решения данных задач, к числу которых относится психолого-акмеологическая компетентность.
В силу того, что высшая ступень развития личности определяется уровнем становления его самосознания, итоговым продуктом которого является соответствующий Образ-Я (A.B. Захарова, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин), психолого-акмеологический аспект реализации основных компетенций педагога может быть сконцентрирован именно на решении задачи создания соответствующих условий для актуализации Образа-
недостаточная дифференцированность представлений о себе может стать фактором, дестабилизирующим всю систему Образа-Я. Следствием недифференцированности Образа-Я могут стать высокий уровень его пристрастности и доступность субъективным искажениям, сверхзависимость от оценок значимых других, уязвимость по отношению к эмоционально-травмирующему опыту, «узость», «уплощенность» системы индивидуальных значений, репрезентирующих Образ-Я. Как было выяснено в проводимых исследованиях, низкая дифференцированность Образа-Я наряду с мотивационными конфликтами является основными источниками нестабильности самоотношения и связана с проявлением пограничных личностных расстройств подростков [177].
Одной из характерных особенностей непродуктивного Образа-Я является низкий уровень принятия имеющихся представлений взрослеющей личности о себе, что в целом проявляется в отрицательном (адекватном или неадекватном) отношении к отдельным сторонам собственной личности. В ряде эмпирических исследованиях подтверждено, что низкий уровень принятия собственного «Я» влияет на общий жизненный тонус подростков, способствует возникновению и проявлению депрессивных состояний, а также связан с неприятием оценок взрослых, независимо от их правоты [192]. Также низкий уровень принятия собственного Я связан с проявлением экстернальной позиции в реакциях подростка на неуспех, под влиянием которой у взрослеющего человека формируются такие черты как обидчивость, мнительность, подозрительность, замкнутость. Кроме того имеются эмпирические данные, подтверждающие прямую связь низкого уровня принятия собственного Я с низкими показателями качества деятельности в эмоциогенных ситуациях (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и т. д.) [154].
Экспериментально установлено, что причиной низкого уровня принятия собственного «Я» является отсутствие должных условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании. Следствием