Оптимизация деятельности школьного психолога по коррекции эмоциональных нарушений младших школьников

• Автор: Мартиенко, Оксана Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

1.1. Состояние проблемы исследования.

1.2. Особенности переживания страха детьми младшего

школьного возраста и их влияние на результативность

учебной деятельности.

1.3. Критерии, показатели и уровни оценки страха младших

школьников.

Выводы по главе I.

Глава II. Оптимизация и пути деятельности школьного

психолога по коррекции эмоциональных нарушений младших школьников.

2.1. Характеристика обследованного контингента и методов исследования.

2.2. Модель, алгоритм и технология оптимизации деятельности школьного психолога по коррекции эмоциональных нарушений младших школьников.
2.3. Детскородительские отношения как фактор развития
ребенка
2.4. Разработка авторской программы деятельности школьного психолога по коррекции эмоциональных нарушений младших школьников
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы


Однако переживание состояния страха не всегда связано с ожиданием и предвидением неудачи. Не всегда страх связан и с действием, которое должно быть выполнено. Страх как психическое состояние, с выраженным проявлением астенических чувств тревоги, беспокойства в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленностью на источник действительной или воображаемой опасности описывается Н. И. Конюховым , с. Опять же, очевидно, что страх не обязательно сопровождается проявлением астенических чувств, так как он определяет временный уровень целостного функционирования психики, непосредственно влияющий на характер деятельности, который может быть описан не только по принципу активности пассивности. Таким образом, страх воспринимается переживается как отрицательная негативная эмоция. Однако основу данного восприятия переживания различные психологи выделяют разную либо чувство Э. Клапаред, , либо интеллектуальные когнитивные процессы А. Р. Лурия, . Скорее всего, от контекста ситуации и от индивидуальных психических особенностей личности зависит, какой компонент будет превалировать в отражении эмоциональный или когнитивный, но оба этих аспекта обязательно будут присутствовать в отражении. Подобная точка зрения на единство эмоционального и когнитивного компонентов, попытка представить эмоцию как образ, обеспечивающий возможность целостного отражения, предпринимались еще в работах 3. Фрейда , А. Р. Лурии и позже были развиты Д. В. Пивоваровым и В. К. Вилюнасом . Работы В.