Намерение и способ действий в опосредствовании

• Автор: Егорова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

1.1. Условия знакового опосредствования.

1.1.1. Знаковое опосредствование как предмет психологического исследования в культурноисторической психологии.

1.1.2. Условия построения способа действий

1.1.3. Исследования опосредствования в зарубежной психологии

1.2. Исследования намерения в зарубежной и отечественной психологии.

1.3. Взаимосвязь намерения и способа действия как исследовательская проблема.

ГЛАВА 2. ФЕНОМЕНЫ ПОСТРОЕНИЯ СПОСОБА ДЕЙСТВИЙ.

2.1 Методика предварительного эксперимента. Экспериментальный материал.

2.2 Описание и обсуждение результатов предварительного эксперимента ГЛАВА 3. ФЕНОМЕНЫ ОПЫТА.
3.1 Методика предварительной серии основного эксперимента. Экспериментальный материал

3.2. Ход эксперимента. Результаты эксперимента и их обсуждение

3.3. Психологические основания построения основного эксперимента
ГЛАВА 4. ПРЕДНАМЕРЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ И ПОЛНОТА ОПОСРЕДСТВОВАНИЯ
4.1. Первая серия основного эксперимента
4.1.1. Методика первой серии основного эксперимента. Экспериментальный материал.
4.1.2. Ход эксперимента.
4.1.3. Описание и обсуждение результатов эксперимента
4.2. Вторая серия основного эксперимента.
4.2.1. Методика второй серии основною эксперимента. Экспериментальный материал
4.2.2. Ход эксперимента.
4.2.3. Описание и обсуждение результатов второй серии основного эксперимента
4.3. Сравнительный анализ результатов первой и второй серии. Результаты эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако это понимание никак не отразилось па его же в целом эволюционистской теории усвоения 9, с Подчеркивалась роль знакового средства, как средства ориентировки1 в задаче, а такая сторона знакового опосредствования как преодоление готовых форм поведения и построение новой формы, само обращение средства на себя, в ТПФ осталась как бы подразумевающейся. Обычно исследователи считают,
что нужно только развивать уже имеющиеся у ребенка сформированные ранее идеальные действия. П.Я. Гальперин и его последователи идут не от готовых психических действий к их развитию в какомто частном,
конкретном случае. Они начинают с новых форм предметного действия и лишь затем формируют идеальные действия, превращают их в новые психические процессы , с0. При этом умения и знания человека, с которыми он пришел к экспериментатору,, проверяются, чтобы убедиться,, на какой основе он начинает формирование, нового процесса там же Далее, однако,, акцента на работе с прежними, натуралистическими представлениями об объекте не делается Подразумевается,, что при построении нового умственного действия и, в дальнейшем, идеального действия прежние представления преодолеваются но основным моментом, . ДБ. Эльконин и В. В.Давыдов от формирования умственных действий в экспериментальных условиях перешли к формированию учебной деятельности, что приблизительно соответствовало третьему типу учения в теории П. Я.Еальперина. Под. Д.Б. Эльконин понимает такое конкретное действие по преобразованию материала которое определяет все дальнейшие отдельные приемы и этапы, их осуществления 1. Согласно ВВ Давыдову, . Таким образом, способ действия в теории, учебной деятельности это. Если у П. Я.Гальперина основным знаковым средством при построении1 умственного действия была схема ООД, то в теории учебной деятельности таким знаковым средством становится модель, в.