Ценностно-смысловые отношения и фрустрация познавательной активности в старшем подростковом возрасте

• Автор: Абаева, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1.1. Проблема познавательной активности в педагогике и психологии

1.2. Фрустрация познавательной активности в исследовании зарубежных и отечественных психологов.
1.3. Особенности поведения подростков в ситуации фрустрации познавательной активности

1.4. Ценностносмысловые отношения и преодоление фрустрации

познавательной активности

Глава II. Методы и процедура проведения эмпирического исследования

2.1.ель, задачи и гипотеза исследования

2.2. Описание психодиагностических методов, используемых в исследовании

и их обоснование.

Глава III. Эмпирическое исследование влияния ценностносмысловых отношений на фрустрацию познавательной активности у старших подростков .

3.1. Возрастные особенности реагирования на фрустрацию.

3.2. Особенности реагирования старших подростков на фрустрацию познавательной активности.
3.2.1. Особенности самоутверждения старших подростков в ситуации фрустрации
3.2.2. Зависимость фрустрационных реакций от фрустрируемой ценности.
3.2.3. Влияние ролевых отношений на поведение в ситуации фрустрации познавательной активности.
3.3.Влияние ценностносмысловых установок на поведение старших подростков в ситуации фрустрации
3.3.1.Связь интеллектуальных ценностей с поведением в ситуации фрустрации познавательной активности
3.3.2. Влияние ценностных эмоций на характер реагирования в ситуации фрустрации познавательной активности
3.4. Влияние поведенческих установок на реагирование старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности.
3.4.1. Связь социальнокоммуникативной компетентности с поведением старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности
3.4.2. Связь стратегий совладания с реагированием на фрустрацию познавательной активности.
3.5. Гендерные особенности поведения подростков в ситуации фрустрации
познавательной активности
Выводы по главе III.
Заключение
Список литературы


Амонашвили в структуре познавательной активности различает
следующие компоненты мотив, как движущую эту активность силу объект познания, имеющий дидактически организованную форму способы и средства действия с объектом с целью его усвоения посредническую роль педагога между познавательными силами школьника и объектом усвоения результат познавательной активности III. А. Амонашвили, , с. Познавательная деятельность имеет специфический предмет и результат ее предметом является информация, заключенная в предмете, на который направлено внимание ребенка, а ее результатом отражение свойств предмета, их образ М. И. Лисина, . Наиболее существенный показатель наличия познавательной активности инициатива в познании, стремление строить полный и точный образ нового, в конечном счете, образ мира Д. Б. Годовикова, , с. Любое проявление активности имеет качественную и количественную определенность. В познании, как любом виде деятельности, выделяются содержательные, или мотивационносмысловые, операциональнодинамические и продуктивнорезультативные аспекты А. И. Крупнов, . К динамическим характеристикам могут быть отнесены интенсивность, напряжение, темп, ритм, объем, градиент нарастания и затухания действий, устремлений и переживаний В. Д. Небылицин, . Динамические характеристики определяются личностным смысловым аспектом деятельности. Динамические аспекты всегда содержательны А. И. Крупнов, , с. Устойчивая познавательная мотивация определяется в результате генерализации ситуативно возникающей познавательной потребности, источником последней являются требования мыслительной задачи в условиях проблемной ситуации А. М. Матюшкин , с. Знания приобретают характер познавательной направленности.