Личностно-мотивационные детерминанты развития профессионализма педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации

• Автор: Кравцова, Фатима Хасанбиевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

1.1 Понятие профессионализма и продуктивности деятельности педагогов

1.2 Категории развитие и саморазвитие в системе повышения квалификации.

1.3 Личностномотивационные детерминанты продуктивной деятельности педагогов

1.4 Возрастные психические новообразования в контексте подхода к обучению в школе

1.5 Саморегуляция в интеллектуальной деятельности как критерий готовности

дошкольника к школе

Выводы

Глава II. Организация и методы исследования

2.1 Общая организация и характеристика эмпирической базы исследования .

2.2 Критерии и методы оценки продуктивности деятельности педагогов дошкольного образования .

2.3 Методы количественного и качестве иного анализа результатов исследования.

2.4 Акмеологический курс Развитие уровня продуктивности деятельности в
системе повышения квалификации.
Выводы
Глава П1. Основные детерминанты развития продуктивности деятельности педагогов в системе повышения квалификации
3.1 Уровиевые различия в продуктивности деятельности педагогов дошкольного образования.4
3.2 Акмеологнческие детерминанты развития продуктивности деятельности педагогов в системе повышения квалификации
3.2.1 Развитие мотивационной структуры личности педагога.
3.2.2 Развитие профессиональной направленности как фактор продуктивной деятельности педагога
3.2.3 Способности к профессиональному саморазвитию как фактор повышения продуктивной деятельности педагога.
3.2.4 Уровень функционального состояния как психодинамическая система деятельности педагога .
3.2.5 Адекватность самооценки педагога как фактор повышения результатов своей деятельности.
3.2.6 Развитие саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей старшего
дошкольного возраста как фактор готовности к школе.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В.Кондратьевой, Реана ,. Аналогичные результаты были получены и в ходе других исследований. Таким образом, рассматривая педагогическую деятельность, следует иметь в виду ее высокопродуктивный характер. Как видно из приведенных выше определений, профессионализм характеризуется, прежде всего, высокой продуктивностью или эффективностью деятельности. Высокая продуктивность важнейшее условие профессионализма. Высокая продуктивность деятельности, присущая профессионалам, нередко является основанием для отождествления профессионализма с профессиональным мастерством. Действительно, между этими базовыми категориями психологии труда и акмеологии много общего, но все же они не тождественны . Мастерством в психологии труда называется свойство личности, приобретенное с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определенной области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода 8. Для того, чтобы достигнуть профессионального мастерства, необходимо обладать определенным личностным потенциалом или стартовыми личностными воз. В связи с этим категория мастерства является важной составной частью категории профессионализма. Деркач соотнес признаки мастерства и профессионализма и предложил систему акмсологических показателей профессионализма деятельности, по которым можно осуществлять его оценку. Н.В. Кузьмина, Н. В Кухарев мастерство определяют как высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов.