Конфликтная компетентность как ресурс развития межличностного общения подростков

• Автор: Скутина, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 154 с. : ил.

1.1. Значение развития интимноличностного общения подростка со сверстником в контексте задач возраста

1.2. Развивающий потенциал подростковых конфликтов со сверст

Глава 2. Конфликтная компетентность, е становление в подростковом

возрасте

2.1. Конфликтная компетентность и особенности ес становления в

подростковом возрасте

2.2. Содержание конфликтной компетентности относительно

интимноличностного общения подростков

Глава 3. Эмпирическое исследование конфликтной компетентности

как ресурса развития .межличностного общения подростков

3.1. Исследование особенностей разрешения конфликтов в интимно личностном общении младших и старших подростков
3.2. Изучение особенностей общения подростков с близкими
друзьями, выступающих условиями продуктивного разрешения конфликтов
3.3. Выявление содержания конфликтной компетентности как ресурса 5 развития межличностного общения подростков
Заключение
Список литературы


А.Петровского, субъектность свойство самодетерминации своего бытия в мире . Низший детский уровень развития субъектности характеризуется верой в то, что на меня и на мою жизнь влияют, прежде всего, внешние силы биологические, социальные или сверхъестественные. Перелом в переходе от внешнего к внутреннему локусу контроля и в уровне развития субъектности наступает между и годами. Ясное различение между собственным усилием старанием и собственными возможностями также происходит между и годами 6. Среди когнитивных предпосылок развития личностного общения подростков выделяют, прежде всего, рефлексию. Она рассматривается как главная движущая сила всех сторон психического развития на переходе от младшего школьного возраста к подростковому. Речь идт о рефлексии, обслуживающей, прежде всего, сферу самосознания школьника, о рефлексии как индивидуальной способности к самоизменению, к установлению границ Я самости. Отмечаются рефлексивные достижения детей лет по сравнению с летними, связанные со сферой межличностных отношений. Это и металингвистические умения в анализе языковых метафор, в их устных и письменных рассказах и пересказах гораздо больше внимания уделяется описанию мыслей и чувств персонажей, им становится доступен новый уровень понимания психологических понятий. Детям лет открывается амбивалентность чувств и относительность нравственных суждений, в суждениях о себе и о других появляются обобщнные психологические категории, спонтанные психологические концепции характера и темперамента и социологические концепции групповых взаимодействий и лидерства.