Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте

• Автор: Пупырева, Екатерина Вадимовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ГЛАВА 1. Эмоциональная привязанность к матери и ее роль
в психическом развитии ребенка
1.1. Понятие эмоциональной привязанности
1.2. Типы эмоциональной привязанности ребенка к матери и проблема их выявления
13. Анализ эмоциональной связи ребенка с матерью в отечественной психологии
1.4. Привязанность в контексте детско-родительского взаимодействия
13. Возрастные особенности привязанности
ГЛАВА 2. Во зрасгные этапы сгановления автономии
2.1. Автономия личности ребенка как психологическое понятие
2 2. Исследования развитая самостоятельности в онтогенезе
23. Автономия в контексте исследования детско-родительских отношений
2 4. Привязанность и автономия. Постановка проблемы исследования
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование возрастных и индивидуальных особенностей становления автономии у детей с разными типами
змоциональной привя занности к матери
3.1. План исследования: цель, задачи и методики исследования
32. Особенности эмоциональной привязанности к матери младших школьников
3 2.1. Оценка надежности привязанности на основе опросника К. Кернс
3 22. Разработка и опробование методики определения типов привязанности
32.3. Характеристика детей с разными типами эмоциональной привязанности кмагери
32 4. Сравнение результатов двух методик оценки привязанности
3 23. Изучение привязанности и эмоциональной близости с позиции материи
33. Исследование сорегулззрования и межличностных отношений у детей
с разными типами привязанности
33 1. Характеристика сферы межличностных отношений на основе методики Р. Жиля
33.2. Совместная деятельность в паре «ребенок-мать»
3.4. Развитие автонохши у младших шкатьников
3.4.1. Оцез зка проявлений автономии
3.4 2. Особенности материнского контроля, автономии и послушания детей с позиции матери
3.4 3. Изучение тенденций развития автономии: от старшего дошкольного
к младшему подростковому возрасту
33. Связь особенностей сгановления автономии с типом змоциональной
привязанности ребенка к матери
3.5.1. Надежная привязанность как фактор развитая самостоятельности
в младшем школьном возрасте
3 5.2. Особенности сгановления автономии у детей разными типами привязанности
3 5.3. Тенденции развитая самостоятельности у младших школьников
с разными типами привязанности
3.5.4. Межполовые различия в развитии самостоятельности у детей
с разными типами привязанности
355. Дети с низким уровнем автономии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложения

Без любви ребенка можно вскормить, но воспитание, лишенное любви и человеческого тепла, никогда не преуспеет в том, чтобы сделать из него самостоятельного
человека ('Дональд Винникотт)
Актуальность темы исследования определяется важностью взаимоотношений ребенка с близким взрослым для формирования его личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина и др.).
В современной научной психологии привязанность является ключевым понятием, описывающим отношение ребенка к близкому взрослому. Феномен привязанности
представляет собой глубокую эмоциональную связь, возникающую между ребенком и взрослым в результате общения и тесного взаимодействия. Став предметом
целенаправленного исследования еще в 60-х гг. прошлого столетия, привязанность и по сей день вызывает огромный интерес психологов во всем мире, побуждая искать связь привязанности к матери с самыми разными сторонами эмоционально-личностного и познавательно! о развития ребенка
Данная работа направлена на исследование влияния привязанности на становление одною из определяющих качеств зрелой личности - ее самостоятельности (автономии), неразрывно связанной с такими личностными характеристиками, как активность,
ответственность и свобода. Современное российское общество, как никогда, нуждается в
активных и целеустремленных людях, способных к самостоятельному действию в сложных условиях социально-экономического кризиса, когда обречены на неуспех люди инфантльные, пассивные и зависимые.
Об огромной значимости проблемы воспитания самостоятельности с детского возраста свидетельствует консультативная практика, где часто звучат соответствующие жалобы и запросы родителей. Между тем за рамками двух возрастных кризисов (в три года и в подростковом возрасте) проблема становления автономии остается в науке крайне мало изученной, - психология просто не располагает знанием основных этапов и условий этого процесса, не имеет достаточных сведений о механизмах развития и связи автономии с детско-родительскими отношениями. Особенно ощутим пробел подобных сведений применительно к младшему школьному возрасту, хотя требования к самостоятельности младших школьников сегодня довольно высоки и в рамках этого возраста подготавливаются предпосылки для резкой автономизации подростков. В связи с этим несомненна актуальность исследования автономии младших школьников и их привязанности к матери как условия ее становления.
Объекгг исследования: развитие эмоционально-личностной сферы у детей.
Предмет исследования: связь типа эмоциональной привязанности ребенка к матери с особенностями становления его автономии (самостоягельности) в младшем школьном

возрасте.
Цель данного исследования заключалась в выявлении роли эмоциональной привязанности к матери в формировании автономии личности в младшем школьном возрасте.
Общая гипотеза исследования состояла в том, что особенности эмоциональной привязанности ребенка к матери оказывают влияние на становление его автономии.
В качестве частных гипотез были выдвинуты следующие предположения:
1. Эмоциональная привязанность к матери младших школьников характеризуется рядом возрастных и индивидуально-типологических особенностей.
2. Автономия младших школьников имеет сложную структуру и в разных сферах их деятельности и взаимоотношений формируется не одновременно.
3. Становление автономии младших школьников происходит в условиях их активного взаимодействия с матерью (сорегулирования), характер которого зависит от типа привязанности ребенка к матери.
4. В отличие от надежной, ненадежная привязанность ребенка к матери осложняет процесс сораулирования и способствует преждевременной (ранней) эмоциональной автономизации.
Цель и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Проанализировать понятие эмоциональной привязанности и систематизировать данные о возрастно-специфических проявлениях эмоциональной привязанности.
2. Провести теоретический анализ литературы по проблеме становления самостоятельности (автономии) в контексте взаимоотношений ребенка с матерью.
3. Разработать, опробовать и валидизировать методику оценки типов привязанности в младшем школьном возрасте.
4. Установить поведенческие характеристики (проявления) привязанности в младшем школьном возрасте.
5. Исследовать конкретные поведенческие проявления, гендерные особенности и тенденции развития автономии (самостоятельности) в младшем школьном возрасте.
6. Получить характеристику особенностей привязанности и процесса соре1улирования на основе экспертных оценок матерей.
7. Изучить особенности сорегулирования и межличностных отношений у детей с разными типами привязанности в процессе их совместной деятельности с матерями и в проективных методиках.
8. Установить влияние эмоциональной привязанности ребенка к матери на становление его автономии.

реакциях на воспоминания о разлуке с любимым человеком (Shaver, Mikulincer, 2002). Микулинцер, Флориан, Бирнбаум и Малишкевич (2000) обнаружи.'ш, что невозможность сохранить близость с объектом привязанности является для индивида с тревожной привязанностью настолько катастрофичной, что приравнивается к собственной смерти. Так, эти исследования создавали экспериментальную ситуацию разлуки и предъявляли неполные слова, испытуемые с тревожной привязанностью приводили большое количество слов, связанных со смертью. Аналогичное по замыслу исследование было проведено Фрэйли и Шейвером (1997) на испытуемых с избегающей привязанностью.
Дополнительная информация о стратегиях гиперактивации и пшоакгавации была получена в исследовании Микулинцера и Орбака (1995) автобиографической памяти. Микулинцер и Орбак показали, что испытуемые с избегающей привязанностью обнаруживают наиболее слабый «доступ» к печальным и тревожным воспоминаниям, испытуемые же с тревожной привязанностью, наоборот, осуществляют этот доступ наиболее легко. По-видимому, преобладание стратегии гапоакгивации затрудняет доступ людей с избегающей привязанности к своим негативным воспоминаниям и делает соответствующие эмоции поверхностными, неглу бокими. Это может быть примером того, что сначала Боулби (1980), а позже Джордж и Уэст (2001) называли «системой психической изоляции» («segregated» mental systems), осуществляющей защитное вытеснение травмирующих воспоминаний. Напротив, преобладание страгегай пшераютшации у людей с тревожной привязанностью делает доступ к неприятным воспоминаниям открытым и способствует автоматическому переходу мыслей человека от одного негативного воспоминания к другому. Подобная хаотическая архитектура эмоциональной сферы в терминах авторов статьи является одной из форм ют о, чю Мэйн и ее коллегами (1985) было названо «бессвязностью сознания» («incoherence of mind»)
Исследования, проведенные Микулинцером и его коллегами (1989), обнаружили также, что стратепти гиперактивации и гипоактивации лежат в основе различных внутренних рабочих моделей себя и других людей. В этих исследованиях экспериментально создавались стрессовые и нейтральные ситуации, и затем проводилась оценка испытуемыми самих себя и других людей. Оказалось, что испытуемые с избегающей привязанностью реагировали на стрессовую ситуацию увеличением самомнения и восприятием других людей, как отличных от себя (подчеркиванием своей уникальности). Микулинцер предполагает, что подобные защитные реакции являются частью стратегии гипоактивации: тогда как испытуемые с избегающей привязанностью пытаются отвлечься от собственных недостатков в пользу высокой самооценки, их попытки дистанцироваться от других проваляются в недооценке сходства себя с другими. I акже оказалось, что испытуемые и тревожной привязанностью, напротив, реагируют обесцениванием себя (преуменьшением собственной ценности) и восприятием себя как похожих на других. Этог защитный паттерн Микулинцер в свою очередь считает частью стратегии гиперактивации: преувеличение собственных слабостей и