Компьютерный диалог как психоразвивающая технология

• Автор: Бусурина, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 151 с.

1.1. История развития майевтики как подхода и направления в психологии 1.2. Акмеологические принципы развития профессионального самосознания
.

1.3. Сущность и специфика развивающих технологий

1.4. Становление и развитие профессионала в ходе обучения.

Профессиональное образование и обучение

1.5. Проблемы взаимоотношения обучаемого и обучающего в педагогическом процессе

Глава 2. Использование компьютерного диалога в процессе обучения.

2.1. Специфика взаимодействия между человеком и компьютером.

2.2. Психологические особенности взаимодействия студента и

преподавателя при компьютерном тестировании

2.3. Формы диалога преподавателя и студента.

Глава 3. Организация и методы исследования взаимодействия человека и
компьютера.
3.1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования
3.2. Методы и методики исследования.
3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
3.4. Психологический комфорт и эффективность решения задач в диалоге с
компьютером.
Заключение.
Библиография


В итоге мы приходим к тому, что работа практического психолога это не только ремесло, требующее высокой квалификации, но в идеале искусство, в арсенале которого майевтика занимает почетное место идейной платформы. Акмеологические принципы развития профессионального самосозна
На современном этапе развития общества обучение специалистов традиционно осуществляется как формирование знаний, умений и навыков в области делового взаимодействия, менеджмента. В то же время почти не уделяется внимания рефлексивной стороне деятельности специалистов, их профессиональному самосознанию. Это приводит к тому, что большинство специалистов, с одной стороны, не до конца осознают себя субъектами деятельности, а с другой стороны, не осознают в качестве субъектов деятельности членов коллектива. Происходит деперсонализация и отчуждение личности участников взаимодействия, что закономерно приводит к снижению продуктивности деятельности членов трудового коллектива, репродуктивному характеру их труда, а кроме того к внутриличностным, межличностным и групповым конфликтам, имеющим неконструктивный характер. Эти социальные причины вызывают потребность в формировании у каждого субъекта труда профессиональной компетентности, потребности в достижении высокого уровня профессионального мастерства, опыта и профессиональных умений, личностноделовых профессионально важных качеств, высоких личностнопрофессиональных стандартов, высокого уровня мотивации деятельности, а формирование всех этих профессиональное самосознанисихологоакмеологичсских детерминант профессионализма невозможно без высокоразвитого профессионального самосознания.