Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов

• Автор: Петерсон, Владимир Андреевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

1.1. Теоретикометодологические аспекты личностно

профессионального развития педагогов

1.2. Условия роста профессионализма педагогов на разных этапах

развития системы образования в России

1.3. Функции мониторинга акмеологической образовательной

системы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Построение и апробация теоретической модели комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностнопрофессионального развития учителей начальных классов.
2.1. Теоретическая модель комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностнопрофессионального развития УНК.

2.2. Разработка научнопрактического инструментария комплексного

мониторинга акмеологической образовательной

системы.
2.3. Экспериментальная апробация влияния средств комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на
личностнопрофессиональное развитие УНК
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


В пространстве деятельности это означает осуществление двух функций рефлексии познавательной реконструкция текущей ситуации и критической определение того, в чем именно причина затруднения. Таким образом, комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы стимулирует педагога к переходу от исполнительского к управленческому уровню профессиональной деятельности. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы способствует самоутверждению учителей начальных классов в их профессиональной деятельности. Специфика самоутверждения педагогов зависит от их стажа и предметного содержания деятельности. Так, у учителей начальных классов профессиональное самоутверждение в большей степени связано с развитием познавательных способностей, организационных и волевых качеств в профессиональной Яконцепции, а также мотивацией достижения. Самоутверждение молодых специалистов опосредовано этапом становления их профессиональных способностей, адаптацией к профессиональной деятельности, поиском алгоритмов продуктивного решения образовательных задач в социальнопсихологической, педагогической и акмеологической системе педагог педагогический и родительский совет ученический коллектив личность ученика, самореализацией, самопознанием и самоосуществлением. Самоутверждение профессионалов базируется на разработке авторских индивидуальных стилей деятельности, программ личностнопрофессионального развития, отработке акмеологических резервов развития творчества учащихся, на хорошо осознаваемой структурированной Яконцепции и связано со смысложизненными ориентациями личности.