Динамика когнитивного стиля "ригидность-флексибильность" через решение творческих задач учащимися (семиклассниками) : На материале задач естественнонаучного цикла

• Автор: Макаренко, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

1. Влияние методов традиционного обучения на развитие ригидного стиля

мышления учащихся.

2. Особенности проявления когнитивностилевых полюсов ригидность

флексибильность в процессе развития учащихся.

3. Возможности учебных задач творческого поиска решения как средство

развития флексибильности

Глава И. Методология, материалы и методы исследования.

1. Методология и методы исследования.

2. Материалы исследования

3. Методы математической обработки.

Глава III. Результаты исследования и их обсуждение

1. Результаты исследования особенностей различных стратегий,
выбираемых семиклассниками в процессе решения творческих задач
2. Результаты исследования когнитивностилевых особенностей
рнгидностьфлекснбильность у учащихся седьмых классов.
3. Анализ эффективности программы развивающего эксперимента в
контексте развития флексибильности, как свойства личности
Заключение.
Глоссарий
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Псограиичсно долго. Необходимо отвлечение и время на инкубацию решения Нетерпение, отсутствие подлинного интереса Г ибкость, настойчивость, целеустремленно сть,вера в себя. Автор, как покатывает таблица , исслсдусг исихологонозиаватсльиые барьеры, возникающие в интеллектуальном творчестве. Выделено три вида познавательно психологических барьеров таблица 1, обнаруживающих свое действие на различных уровнях структурной организации интеллекта. Конкретные и показательные примеры, формирования негибкого стиля мышления учащихся, вследствие существующей ригидности образовательного процесса в области дидактики, описаны в трудах психологов и дидактов Эльконин, Вертгеймер, Мснчинская, Занков, . Гештальтпеихолог М. Если же для ученика вопрос задачи повернуть несколько иначе, то он не может применить выученный материал к новой ситуации . В школах, ориентируемых на механические упражнения, часто формируется установка при столкновении с новой задачей ждать, что будет дано готовое решение когда ученика просят попробовать решить задачу самостоятельно, часто сталкиваются лишь с пассивным отказом, например Мы этого не проходили. Нельзя обозначить разумным и продуктивным процесс мышления, который развивается в результате простого припоминания механически заученного ранее. Психологопедагогичсский анализ применения учащимися знаний на практике был тщательно изучен Н. А. Менчинской . Выявлен отрицательный характер влияния прошлого опыта, связанного с образом, который иногда сохраняет поразительную стойкость.