Восприятие и понимание других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений

• Автор: Балавадзе, Тамара Шотаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

1 глава. Психологические исследования восприятия и понимания подростками других людей и самих себя с позиции субъектного подхода

1. 1. Подросток как субъект развития

1. 2.Возрастные психологические аспекты взаимодействия субъекта и объекта восприятия в подростковом возрасте
1. 3. Подросток как субъект восприятия и понимания других людей и самого себя в системе межличностных отношений и различных видах деятельности
1 . 4 Психологические исследования восприятия и понимания других людей и самого себя на основе субъективных конструктов

2 глава. Проблема, гипотезы и методы исследовании

2. 1. Проблема и гипотезы исследования

2. 2. Процедура и методики исследования

3 глава. Экспериментальные данные н их интерпретация

3. 1. Восприятие и понимание одноклассников подростками разного уровня

межличностных отношений

3. 2. Восприятие и понимание взрослых людей, детей и учителей подростками разного
уровня межличностных отношений
3. 3. Восприятие и понимание членов семьи подростками разною уровня
межличностных отношений
3. 4. Восприятие и понимание хороших и плохих людей подростками разного
уровня межличностных отношений
3. 5. Восприятие и понимание самих себя в семье и в классе подростками разного уровня
межличностных отношений
3. 6. Восприятие подростков разного уровня межличностных отношений учителями и
одноклассниками
3. 7. Статистически обобщенные и конкретные примеры характеристик и особенностей
восприятия и понимания других людей и самих себя у подростков разного уровня
межличностных отношений
3. 8 Обсуждение результатов исследования
Заключение
Выводы
Библиография


Выработка новых средств в одном процессе становится условием разворачивания другого, и наоборот важно, что пока свершается развитие, исходное противоречие не может разрешиться конечным образом. Во встрече, в событии пластичной органичности ребенка и действенной программы взрослого и начинается становление индивидуальных способностей как содержаний индивидуальной психики, происходит обретение все большей свободы от своей незаданиости и все большей свободы для своей собственной определенности и укорененности в человеческом сообществе. И категория направленность, вектор развития является второй масштабной категорией после объекта развития, которая, по сути, структурирует сам процесс развития, задает его стадиальность и конкретизирует психологическое содержание каждой из его сгупеней. Очевидно, что в этом случае любая стадия, ступень, период развития иоучают свою определенную форму, в которой суммируются результаты развития в виде набора вполне определенных способностей как функциональных органов субъективности. Здесь же авторы отмечают главное именно универсальность бытия человека, его свобода задают все определяющий вектор его индивидуального саморазвития. Цель воспитания эго целостный человек культуры Е. В. Бондаревская, адаптированная личность подростка, гармонично вписывающаяся в положительную среду, реализующая себя в деятельности, как личность свободная, духовная, гуманная, способная к творческой самореализации и саморазвитию. Ядром личности человека культуры, обеспечивающим ее целостность, является субъектпость. Именно она обеспечивает единство и меру свободы, гуманности, духовности п жпзнетворчсства.