Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников

• Автор: Коптев, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 174 с. : ил.

1.1. Подходы к определению понятия готовность учителя к профессиональной деятельности.

1.2. Проблема готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников.

Глава П. Характеристика акмеологических факторов развития готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников.
2.1. Акмеологический подход к исследованию факторов развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников
2.2. Эмпирическое исследование факторов развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни.
ГЛАВА 3. Акмеологическая система развития готовности педагога к формированию здорового образа жизни.
3.1. Акмеологическая модель развития готовности учителей к формированию здорового образа жизни школьников.
3.2. Эффективность производственнообразовательной системы развития готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников
Заключение.

Выводы и рекомендации

Библиография

Бодрова определяет профессиональную готовность будущих учителей к деятельности как устойчивое свойство личности, имеющее определенную целостность. Структура готовности студентавыпускника состоит из трех компонентов ценностноориентационного, теоретикопознавательного и операционнопроцессуального. Ценностноориентационный компонент готовности включает в себя профессиональную направленность, стремление к творческому труду, личностные, профессионально важные качества учителя доброта, терпимость, искренность, уверенность в силах ребенка и т. Теоретикопознавательный компонент характеризуется наличием высокой профессиональной активности, творческой инициативы. Операционнопроцессуальный компонент предполагает сформированность умений и навыков решать профессиональные задачи. Изучая проблемы развития готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагогамастера, А. И.П. Краснощеченко в структуре профессиональной готовности будущих учителей руководству самопознанием школьников выделяет мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты и рассматривает готовность как особое интегративное качество личности, обеспечивающее интерес, информированность и технологическую вооруженность. Дополнительно к вышеперечисленным А. И. Тимонин , рассматривая готовность будущего учителя к использованию игры как педагогического средства, выделяет когнитивный, процессуальный, эмоциональный компоненты. Исследуя основные направления формирования готовности студентов к реализации функций социального воспитания учащихся в курсе методики преподавания истории, Т.