Акмеологические факторы продуктивной деятельности и мастерства учителя начальных классов сельской школы

• Автор: Балкизова, Фатимат Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 191 с.

1.1. Понятие педагогического мастерства и продуктивности деятельности учителя в литературе

1.2. Проблема овладения учителями начальных классов педагогическим мастерством.

1.3. Теоретические предпосылки исследования акмеологических факторов профессиональной

деятельности учителей начальных классов.

Выводы по первой главе

Глава II. Акмеологические факторы и уровни . продуктивной деятельности и мастерства

учителей начальных классов национальной сельской школы

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Преподавание учебных дисциплин учителями начальной школы

2.3. Профессиональнопедагогические умения

учителей разных уровней продуктивности.

2.4. Система ценностей учителей.
2.5. Педагогические способности учителей начальной
школы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованных источников


Я сделался мастером только тогда, писал он, когда научился давать нюансов в
постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что ктото ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно 3, с. Проблема педагогического мастерства связывалась у Макаренко с проблемой рационализации труда воспитателя. Нельзя же допустить, говорит он чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, говорит он, что мы можем воспитывать детей при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. Макаренко говорит о том, что педагогическое мастерство заключается и в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Нужно уметь владеть своей мимикой, когда необходимо придавать своему лицу различное выражение. Воспитатель должен уметь владеть и своим настроением, быть веселым, сердечным, уметь шутить, ходить, организовывать. Воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент, и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать 2, с. Рядом с коллективом, говорил Макаренко, нужно поставить и мастерство педагога. Хорошим мастером можно сделаться только в хорошем педагогическом коллективе 1, с. Тарасевич, исходя из положения Макаренко о мастерстве, отмечает, что следует рассматривать сущность педагогического мастерства в комплексе свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности 1, с. Итак, здесь сущность педагогического мастерства определяется как комплекс свойств личности учителя.