Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов - будущих психологов

• Автор: Савенкова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 175 с. : ил

1.1. Профессиональное самоопределение как психологическая проблема. 1

1.2. Рефлексивная обусловленность профессионального

самоопределения.

Глава 2. Концептуальные основания технологии игрорефлексики профессионального самоопределения студентовбудущих психологов.

2.1. Типология рефлексивных методов развития.

2.2. Методическое обеспечение игрорефлексики

профессионального самоопределения студентов психологов.

Глава 3. Экспериментальное исследование рефлексивнопсихологических особенностей профессионального самоопределения студентов психологов.

3.1. Организация и процедура констатирующей серии

экспериментального исследования.

3.2. Описание и анализ результатов констатирующей серии экспериментального исследования.
Глава 4. Рефлексивнопсихологическая активизация профессионального самоопределения студентов психологов в процессе игрорефлексики.
4.1. Цель, задачи и инструментальное обеспечение развивающей
серии экспериментального исследования.
4.2. Описание и анализ результатов развивающей серии
экспериментального исследования. 9 8
4.3. Результаты контрольной серии экспериментального
исследования. 9
4.4. Методические и практические рекомендации. 5
Заключение и выводы. 8
Литература


Ученика оснащают искусственными средствами для самоопределения, в качестве которых выступают способы самопонимания, самооценивания и самовоспитания. Таким образом, при всей разнице выделенных подходов неизменным остается то, что профессиональная деятельность рассматривается как константа, а изменению формированию, развитию, коррекции подлежит личность . Вопрос о сроках и критериях профессионального самоопределения непосредственно связан с пониманием психологического содержания данного понятия. Отождествление профессионального самоопределения с выбором профессии выдвигает в качестве критерия самоопределения момент поступления в учебное заведение или на работу. Следовательно, процесс такого самоопределения предстает как конечное явление и завершается одновременно с началом процесса специального обучения или началом трудовой деятельности , 4. Исследования других авторов расширяют временные рамки этого самоопределения до окончания обучения избранной профессии и начала трудовой деятельности. Процесс обучения профессии соответствует одному из этапов профессионального самоопределения, на котором происходит уточнение своих интересов и целей в профессиональной деятельности, выбор путей к поставленным целям, познание профессии и себя в профессии и т. Профессиональное самоопределение включается рядом автором в процесс личностного самоопределения, которое представляет собой новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека , , , , 5. С.Н. Пряжников в этой связи отмечает, что соотношение понятий личностное самоопределение и профессиональное самоопределение неоднозначно.