Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка

• Автор: Венгер, Александр Леонидович
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 294 с. : ил.

1.1. Постановка задачи

1.2. Проблема общевозрастного развития психики

1.3. Онтогенетическое развитие психики в процессе

совместной деятельности гипотеза

1.4. Проблема формирования индивидуальных

психологических особенностей

.5. Структура и развитие психологического синдрома

гипотеза

Глава II. ОЧЕРК ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

II. 1. Период новорожденности

.2. Младенческий возраст
.3. Кризис одного года и ранний возраст
.4. Кризис третьего года и дошкольный возраст
.5. Кризис седьмого года и младший школьный возраст
Появление ориентации на социальную действительность 6 Ориентация на нормы в ситуациях выбора
И.6. Последующие возрастные периоды
Глава III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ
III. 1. Хроническая неуспешность и тотальный регресс
Ш.2. Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция 0
1.3. Негативное самопредъявление и демонстративный 2 нигилизм
1.4. Позитивное самопредъявление и гиперсоциальность
7.5. Социальная дезориентация и отверженность
1.6. Семейная и групповая изоляция
Ш.7. Интеллектуализм и сужение сферы деятельности
1.8. Вербализм
1.9. Сравнительная характеристика разных психологических 2 синдромов
Глава IV. ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ
НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИНДРОМОВ
IV. 1. Хроническая неуспешность и тотальный регресс
IV. 2. Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция
УЗ. Негативное и позитивное самопредъявление,
демонстративный нигилизм, гиперсоциальность
У.4. Социальная дезориентация и отверженность
1У.5. Семейная и групповая изоляция
IV.6. Интеллектуализм, сужение сферы деятельности, вербализм
Заключение
Литература


В зависимости от позиции исследователя и его терминологических предпочтений, она может выступать в форме деятельности, действия, отношения или собственно активности. В побом случае, она несводима ни к внешним, ни к внутренним факторам, поскольку в ней находят свое воплощение отношения субъекта со
средой. Этот аспект деятельности чрезвычайно ярко подчеркнут в трудах С. Л. Рубинштейна . Имеются существенно различные точки зрения на природу механизмов, посредством которых активность ребенка обеспечивает его психическое развитие. В концепции Ж. Пиаже решающая роль отводится отношению ребенок предметная среда. Развитие, по Пиаже, достигается благодаря взаимодействию двух процессов аккомодации т. Вершиной развития является адаптация уравновешивание со средой, достигаемая благодаря достижению равновесия между этими процессами. Собственно психологические образования такие как представление, образ и т. Пиаже Ж. Флейвелл Дж. Обухова Л. Ф., , . Интериоризация вращивание внешнего действия и превращение его таким образом в психическое рассматривается как важнейший механизм психического развития также многими другими авторами. Из наиболее видных представителей этого направления за рубежом можно назвать Л. Валлона , и Дж. Брунера . В отечественной психологии эта концепция наиболее детально разрабатывалась А. Н. Леонтьевым а, 6, П. Я. Гальпериным 6, , , А. Л. С. Выготского, который, повидимому, был первым советским исследователем, выдвинувшим эту идею. Вместе с тем, в концепции Выготского вращивание, т.