Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности

• Автор: Проценко, Леонид Михайлович
• Шифр специальности: 19.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

1. Развитие личности подростка и его социализация в трудах зарубежных

психологов

2. Развитие личности подростка и его социализация в трудах отечественных

ученых.

Глава II. Методы, используемые при социализации подростков.

1. Анализ классических методов, используемых при социализации подростков в

XX веке
2. Методы изучения интеллектуального потенциала, морального развития и социализации подростков социальнопсихологические инициации, используемые в настоящем исследовании.
1. Метод изучения интеллектуального потенциала подростков Атест ВИЗИЭС Мухина, Волосников.
2. Метод изучения морального развития подростков СРДКФ Социоморальная рефлексия Диагностика Короткая форма, модификация Хвостова.
3. Комплекс методов, сопутствующих социальнопсихологическим инициациям ГЛАВА III. Анализ результатов социальнопсихологических инициаций подростков в условиях временных объединении .
1. Исследование феноменологических особенностей подростков
интеллектуальный потенциал, выносливость, моральное развитие
2. Анализ рефлексивных самоотчетов подростков по результатам
психологических инициаций.
3. Анализ результатов социальнопсихологических инициаций подростков в
сфере моделирования системы самоорганизации и социачьных инициатив
Выводы
Библиография


Подготовляющей и пробной серьезной игре нужно представить возможно большую свободу, но, конечно, так, чтобы она соответствовала смыслу игры, т. Гак если школьное самоуправление настолько вмешивается в самую сущность школьной жизни, что это правда угрожает устойчивости школьной организации, что это, правда, отвечает его непосредственной кажущейся цели, но менее всего соответствует его действительному смыслу, заключающемуся в самовоспитании. То же относится к организации подростков, которая получила бы возможность активно вмешиваться в политику. Здесь на педагогику пубертатного возраста ложатся трудные задачи, отличные от задач педагогики раннего возраста она в такой же мере должна остерегаться того, чтобы просто подавлять стремления, вытекающие из природы подростка, на том основании, что они могут иметь вредные последствия, как и того, чтобы предоставлять эти стремления собственному течению, без руководства, и давать нм возможность превращаться в ответственную серьезную деятельность. При этом следует считаться также с субъективной серьезностью подростков, ибо в ней сказывается смутное чувство подростка, чтото, что он делает, важно для его будущего развития. Э. Штерн полагает, что серьезная игра касается также обширной, но пока еще мало исследованной области спорта. Спорт и игра находятся в тесной связи друг с другом тем важнее отграничить их друг от друга и увидеть в спорте своеобразную форму слияния игрового начала с серьезностью. Однако это направление его внимания лежит за пределами нашего исследования. Таким образом, Э.