Вербализация пространственных отношений дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Боброва, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 275 с. : ил.

1.1 Становление у дошкольников сенсорноперцептивных основ пространственной ориентировки в разных видах детской деятельности .
1.2. Вербализация сенсорноперцептивных эффектов как фактор развития пространственной ориентировки

1.3. Особенности речевого опосредования пространственной ориентировки у

детей с проблемами в развитии

Выводы
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словесного опосредования пространственных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

2.1 .Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности словесного опосредования пространственных отношений

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Выводы.
ГЛАВА 3. Принципы, содержание и этапы формирования речевого опосредования пространственных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3.1 Принципы организации коррекционноразвивающей работы
3.2. Содержание и этапы формирования речевого опосредования пространственных отношений у дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.
Заключение.
Список использованной литературы


Усвоение речи коренным образом изменяет восприятие отдельных качеств, свойств предметов, которые, будучи названы, превращаются для ребенка в общие признаки вещей, отделяются от самих предметов. Это, с одной стороны, дает возможность выделения отдельных качеств в новых предметах, а с другой стороны, побуждает ребенка к выявлению новых, незнакомых ему ранее качеств . Далее мы более подробно рассмотрим, как происходит овладение в процессе нормального развития вербальными способами ориентировки в пространстве. Отражение пространства происходит на уровне 1 и 2 сигнальной систем. Внутри второсигнального уровня выделяются два различных этапа отражения пространства, характеризующих степень владения пространственными обозначениями. Первый соответствует только пониманию пространственных терминов пассивное владение, второй пониманию и самостоятельному использованию их в речи активное владение. В настоящее время является общепризнанным тот факт, что на ранних этапах речевого онтогенеза формирование когнитивных структур опережает развитие вербальных структур. В течение длительного времени ребенок понимает гораздо больше того, что может выразить в речи. Однако в дальнейшем соотношение интеллектуального и языкового перестраивается. Уже задолго до появления первых признаков вербального поведения все то, чем ребенок овладел в сенсомоторном и когнитивном планах, подготавливает и облегчает возникновение речи. Овладение вербальными способами выражения пространственных отношений происходит постепенно, по мере накопления практического опыта ребенка. И прежде чем овладеть словесной системой отсчета пространственной ориентировки, ребенок овладевает чувственной системой отсчета.