Изучение ориентировочно-исследовательских действий как основа психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

• Автор: Варламова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил.

1.1. Понятие ориентировочноисследовательских действий. с. 1
1.2.Развитие ориентировочноисследовательских действий у детей с. дошкольного возраста в норме.
1.3.Развитие ориентировочноисследовательских действий у детей с с. задержкой психического развития.
1.4.Современные подходы к дифференциальной диагностике в младшем и с. среднем дошкольном возрасте.
ГЛАВА 2. Организация, материалы и методика экспериментального с. изучения особенностей ориентировочноисследовательских действий у детей дошкольного возраста.
2.1.Мстодика экспериментального исследования с.
2.2.Псрвый блок методик. Обследование ориентировочно с.
исследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины предметов.
2.3.Второй блок методик. Обследование ориентировочно с.
исследовательских действий при определении формы и величины предметов и при создании целостного образа.
2.4.Критерии оценки показателей и их обработка. Виды помощи. с.
2.5. Характеристика испытуемых. с.
ГЛАВА 3. Изучение особенностей ориентировочноисследовательских с. 0 действий у детей дошкольного возраста.
3.1. Результаты выполнения заданий детьми по первому блоку методик. с.
3.2. Результаты выполнения заданий детьми по второму блоку методик. с.
3.3.Сравнительный анализ ориентировочноисследовательских действий с. детей с ЗПР, посещающих и не посещающих ДОУ.
3.4.Типология детей дошкольного возраста с ЗПР на основе анализа с. ориентировочноисследовательских действий.
3.5. Уровни развития ориентировочноисследовательских действий. с. 1 Оформление психологического заключения.
3.6. Основные направления психологической коррекции детей с ЗПР с. 1
Заключение с. 1
Список литературы


Что касается детей третьего года жизни, то у них на основе практического
соотнесения форм фигуры и отверстия часто возникает зрительное их сопоставление. Ребенок несколько раз переводит взор с фигуры на отверстие, как бы прикладывая зрительно одно к другому, а затем дает безошибочное практическое решение даже при совершенно новых, незнакомых условиях задачи. Внутренние действия возникают в результате перехода в умственный план тех внешних форм ориентировочных действий, при помощи которых задачи каждого типа решались на предыдущих этапах, т. Систематическое исследование этого процесса в отечественной психологии велось П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, Н. Ф.Талызиной, Д. Б. Элькониным и др. Среди зарубежных работ известны многочисленные исследования Ж. Пиаже и его сотрудников Б. Инельдер, А Шеминская, В. Е. Вег1упе, АЛопскЬееге, В. МапбеНжЯ и др Интериоризация действий, т. Центральным содержанием развития ребенка является присвоение им достижений исторического развития человечества. Эти достижения выступают перед ним в форме внешних явлений предметов, словесных понятий, знаний. Воздействие их вызывает у ребенка те или иные реакции, и у него возникает отражение этих явлений. Одной из важнейших задач умственного развития дошкольника является создание необходимых предпосылок для перехода его с так называемого дооперационного мышления на более высокий уровень конкретных операций Ж. Пиаже. Этот период охватывает возраст от двух до семи лет. Ведущими формами мышления дошкольника в этот период являются нагляднодейственное и наглядно образное, которые имеют важное значение в общем процессе умственного развития ребенка.