Особенности внимания умственно отсталых младших школьников

• Автор: Лиепинь, Скайдрите Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1977
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические проблемы исследования внимания младших умственно отсталых школьников

I. Определение понятия внимание . . . II

2. Особенности внимания нормально разви

вающихся детей младшего школьного возраста.

3. Проблема внимания в психологии умственно отсталых

4. Задачи и методы исследования . . . .

ГЛАВА П. Особенности объема внимания детейолигофренов младших классов вспомогательной школы

I. Определение понятия объема внимания и методика исследования

2. Первая серия. Общие средние показатели объема внимания детейолигофренов I и Ш классов
3. Вторая серия. Зависимость объема внимания детейолигофренов от установки к восприятию.
4. Третья серия. Зависимость объема внимания от предварительного знакомства с объектами восприятия и активной деятельности испытуемых с ними
5. Четвертая серия. Зависимость объема внимания от количества предъявляемой информации.
6. Пятая серия. Зависимость объема внимания от содержания предъявляемой информации
стр.
7. Шестая серия. Изменение объема внимания при восприятии объектов, связанных между собой по смыслу .
Выводы
ГЛАВА Ш. Особенности устойчивости внимания младших умственно отсталых школьников .
I. Определение понятия устойчивости
внимания и методика исследования
2. Особенности устойчивости внимания младших умственно отсталых школьников
3. Изменение устойчивости внимания в
течение мин эксперимента . . . .
Выводы.
ГЛАВА П. Особенности распределения внимания младших умственно отсталых школьников .
I. Определение понятия распределения
внимания и методика исследования .
2. Особенности распределения внимания младших умственно отсталых школьников
Выводы.III
Заключение.ИЗ
Литература


К тому же в различных видах деятельности одни и те же свойства внимания могут проявляться поразному, в зависимости от особенностей изучаемого субъекта, его личностных особенностей, а также от характера и качественных характеристик данного вида деятельности. Из
этого следует, что при организации экспериментального исследования внимания необходимо подбирать для изучаемых субъектов соответствующие виды деятельности. При использовании результатов исследования следует учитывать реальные условия проведения эксперимента и всестороннее объективное их объяснение. Следует иметь в виду также и еще одно очень важное теоретическое положение, которое учитывалось при изучении внимания умственно отсталых детей. Характерной чертой учащихся вспомогательной школы является их способность к развитию, которое в силу присущего ребенку дефекта отличается не только количественным, но и качественным своеобразием. Сложность и глубина дефекта в той или иной степени определяет недоразвитие познавательной деятельности ребенка. В то же время следует отметить, что на основании концепции развития советские психологи доказали значение окружающей среды и особенно целенаправленного учебновоспитательного воздействия на умственное развитие детейолигофренов, в процессе которого проявляются их потенциальные возможности. Использование этих возможностей способствует коррекции и компенсации имеющихся дефектов. В своей работе мы исходили из того принципа, что в психологическом исследовании необходимо не только фиксировать отклонения от нормы, но и уделять особое внимание более глубокому изучению потенциальных возможностей развития тех или иных психических функций умственно отсталых детей. Имея в виду то обстоятельство, что наше.