Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Макеева, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 223 с.

1.1 Теоретические основы проблемы мотивации учения.
1.2 Особенности мотивации учения нормально развивающихся младших школьников
1.3 Особенности мотивации учения умственно отсталых младших школьников
1.4. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития.
Глава 2. Организация исследования .
2.1. Этапы и организация исследования .
2.2. Принципы диагностического психологического изучения детей с задержкой психического развития.
2.3. Методы исследования
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей мотивации учения у первоклассников с задержкой психического развития
3.1. Особенности психического развития участников экспериментальной и контрольной групп
3.1.1. Краткая характеристика детей с задержкой психического развития
3.1.2. Краткая характеристика умственно отсталых детей
3.1.3. Краткая характеристика нормально развивающихся школьников
3.2. Сравнительные результаты экспериментального изучения личиостно значимой деятельности у участников экспериментальной и контрольной групп
3.3. Сравнительные результаты экспериментального изучения личностно значимых для участников субъектов деятельности
3.4. Сравнительный психологический анализ изучения отношения участников экспериментальной и контрольной групп к учебным предметам.
3.5. Сравнительные данные об особенностях участников экспериментальной и контрольный групп к учению по видам мотивов
Глава 4. Основные направления и содержание коррекционноразвивающей программы по формированию мотивации учения у младших школьников с задержкой психического развития.
4.1. Теоретические основы разработки коррекционноразвивающей программы формирования мотивации учения у младших школьников с задержкой психического развития. 0
4.2. Направления и содержание коррекционноразвивающей программы формирования мотивации учения у детей с задержкой психического развития
4.3. Оценка эффективности коррекционноразвивающей программы по формированию мотивации учения у младших школьников с задержкой психического развития
Заключение
Литература


Динамическая сторона мотивации обусловлена особенностями нервной системы, уровнем общей активности нервной системы Мерлин , . Все это определяет такие динамические характеристики мотивации, как сила, степень ее возбудимости, устойчивость. Другой фактор развития динамической стороны мотивации связан с социальной средой. Это создание ситуативных динамических состояний, поддержание напряженности и устойчивости мотивации ребенка. К динамическим характеристикам мотивов А. К. Маркова относит устойчивость, степень удовлетворенности, эмоциональную окраску, модальность достижения или избегания, быстроту возникновения, силу, интенсивность, переключаемость Маркова А. К., . Отмечая единство динамической и содержательной сторон мотивации, отечественные психологи в то же время каждую из них рассматривают как относительно независимую друг от друга. Место и роль процессуального и результативного в мотивации в своих работах определяют . I. Рубинштейн , А. Н. Леонтьев , А. К. Маркова , В. Г. Асеев . Смысл деятельности человека, в том числе и учебной деятельности, по мнению А. Н. Леонтьева, не только в том, чтобы получить определенный результат, но и в самой деятельности, в ее процессе, в проявлении физической и умственной активности. Процессуальная сторона мотивации имеет особое значение, когда речь идет о мотивации ребенка. Ведь мотив игры дошкольника лежит в самом ее процессе, а не в результате . У ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т.