Особенности самосознания пятилетних детей с ранним детским аутизмом

• Автор: Пробылова, Вера Степановна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 253 с.

1.1. Теоретические аспекты проблемы исследования
1.2. Развитие самосознания в онтогенезе в дошкольный период
1.3. Современные представления об особенностях психического развития детей с аутизмом
1.4. Самосознание аутичных детей
1.5. Коррекционные подходы к работе с аутичными детьми
1.6. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы исследования
Глава 2. Сравнительный анализ особенностей самосознания аутичных детей и детей с нормальным психическим развитием
2.1. Характеристика экспериментальных групп и программ эксперимента
2.2. Анализ результатов исследования психического развития пятилетних аутичных детей в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
2.2.1. Особенности умственного развития детей с аутизмом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
2.2.2. Особенности речевого развития детей с аутизмом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
2.2.3. Особенности моторнографического развития детей с аутизмом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
2.2.4. Особенности развития игровой деятельности детей с аутизмом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
2.2.5. Особенности развития социальнокоммуникативных навыков у детей с аутизмом в сравнении с нормально развивающимися сверстникам
2.3. Анализ результатов оценки особенностей самосознания детей с аутизмом
2.4. Обобщение результатов исследования психического развития пятилетних детей и их самосознания в ходе констатирующего эксперимента
Глава 3. Модель психокоррекционной работы по преодолению проблем развития самосознания у аутичных детей и с результаты
3.1. Постановка формирующего эксперимента
3.2. Модель психокоррекционной работы по преодолению проблем развития самосознания у аутичных детей
3.3. Психологопедагогические условия, определяющие эффективность психокоррекционной работы
3.4. Содержание психологической коррекционной работы, приемы и методы по развитию когнитивного и аффективного компонентов самосознания у детей с различными вариантами аутистического развития
3.5. Описание и анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Литература


Игровая роль это не просто момент внешней ситуации, выраженной в определенных правилах, но и некоторая потенция собственного я получается не получается, нравиться не нравиться, хочу не хочу и т. Успешность ее выполнения влияет на самооценку и уровень притязаний ребенка. Ребенок, принимая на себя определенную роль, старается воспроизвести ее целостно, со всеми специфическими характеристиками. Например, играя в семью, мальчик в роли отца не только выполняет характерные для него дела, но и воспроизводит манеру говорить, вести себя, отношение к противоположному полу. Содержание принимаемой роли ребенок берет из окружающей его действительности. Самосознание является очень сложным психическим образованием, состоящим из ряда структурных единиц, и этот факт является общепризнанным. При этом мнение исследователей расходится по вопросу компонентов, входящих в структуру самосознания. Большинство исследователей обычно выделяют два основных компонента самосознания 1 когнитивный Якакобъект, который ведет к формированию определенного образа и теснейшим образом связан с развитием интеллекта 2 аффективный ясознающее, который формирует самооценку и самопринятие. В когнитивном компоненте различают процесс самопознания и его результат систему знаний личности о самой себе или представления о себе, в аффективном плане также различают процесс самооценивания и результат набор самооценок, ведущий к определенному самоотношению принятию непринятию себя. Самопознание и самооценивание в итоге образуют процесс самосознания. Подобная точка зрения на структуру самосознания отражена в работах Л. И. Божович, И. С.Кона, М. И. Лисиной, В. В.Столина, И. И. Чесноковой и др.