Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью

• Автор: Борисова, Юлия Вадимовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с.

1. Теоретикометодологический подход к изучению будущего по данным отечественной и зарубежной литературы

1.1. Проблема представления о будущем в психологии

1.2. Клиникопсихологические особенности задержки психического развития

1.3. Клиникопсихологические особенности умственной отсталости.

1.4. Представление о будущем детей и подростков, воспитывающихся в

условиях материнской депривации.

2. Объект и методы исследования

2.1. Характеристика объекта исследования

2.2. Методы и методики исследования.

3. Представление о будущем подростков в разных условиях воспитания.

3.1. Представление о будущем подростковсирот с задержкой психического развития

3.1.1. Изучение представления о будущем подростковсирот с ЗПР.
3.1.2. Событийное прошлое подростковсирот с ЗПР
3.1.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростковсирот с ЗПР
3.2. Представление о будущем подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в семье
3.2.1. Изучение представления о будущем подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.
3.2.2. Событийное прошлое с подростков с ЗПР,
воспитывающихся в семье.
3.2.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций
подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.
3.3. Представление о будущем подростковсирот с умственной отсталостью
3.3.1. Изучение представления о будущем подростковсирот с УО
3.3.2. Событийное прошлое подростковсирот с УО
3.3.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростковсирот с УО.
3.4. Представление о будущем подростков с умственной отсталостью, воспитывающихся в семье
3.4.1. Изучение представления о будущем подростков с УО, воспитывающихся в семье.
3.4.2. Событийное прошлое подростков с УО, воспитывающихся в семье
3.4.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков с УО, воспитывающихся в семье
3.5. Представление о будущем выпускников школыинтерната с нормой интеллекта
3.5.1. Изучение представления о будущем выпускников школыинтерната.
3.5.2. Событийное прошлое выпускников школыинтерната.
3.5.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций выпускников школыинтерната.
4. Сравнительный анализ преставлений о будущем подростков, воспитывающихся в различных условиях
4.1. Сравнительный анализ представления о будущем подростков
с ЗПР и У О, воспитывающихся в детском доме и в семье.
4.2 Сравнительный анализ представления о будущем подростков с ЗПР и
подростков с УО.
Заключение.
Список литературы


В западной литературе эта форма ЗПР описывается как ранний детский органический синдром, минимальная мозговая дисфункция. Возрастная динамика психического развития детей с ЗПР церебральноорганического генеза определяется как тяжестью поражения ЦНС, так и временем возникновения дефекта. У большинства детей наблюдается замедленный темп созревания психических функций, но менее ярко проявляющийся, чем при умственной отсталости. В исследованиях клиницистов и психологов подчеркивается сложная иерархия структуры нарушений познавательной деятельности при ЗПР церебральноорганического генеза. Церебральноорганическая недостаточность определяет структуру психического дефекта и становится очевидной как в нарушении эмоциональноволевой сферы, так и в развитии познавательных процессов. Эмоциональноволевая незрелость представлена в виде так называемого органического инфантилизма. При этом органический инфантилизм проявляется в двух вариантах 1по типу психической неустойчивости с эйфорическим фоном настроения, психомоторной расторможенностью, аффективной лабильностью и 2по типу психической тормозимости с пониженным фоном настроения, отсутствием живости и яркости эмоций, робостью и несамостоятельностью , 4. Эмоциональные и личностные нарушения обнаруживают не столько незрелость, сколько психическую дисгармонию. Психический облик таких детей лишь формально схож с обликом детей более младшего возраста. Так подвижность ближе к бсстормозности, веселость граничит с дурашливостью, непосредственность отражает некритичность.