Особенности процесса понимания у учащихся с задержкой психического развития

• Автор: Логинова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с. : ил.

1.1. Развитие идеи понимания в философии и психологии

А. Идеи понимания в философии

Б. Исследование проблемы понимания в психологии

1.2. Понимание в контексте умственного развития.

1.3. Характеристика задержки психического развития.

1.4. Особенности и коррекция умственной деятельности детей с задержкой психического развития.
Выводы

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация и этапы исследования

2.2 Характеристика обследованной выборки

2.3 Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ПОНИМАНИЯ У
УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1 Критерии оценки понимания экспериментальных задач.
3.2 Ошибки при решении задач испытуемыми с задержкой психического развития как индикатор понимания.
3.3 Уровни и структура понимания у учащихся с задержкой психического развития
3.4 Возможности развития понимания и умственной деятельности
учащихся с задержкой психического развития в условиях
психологической коррекции
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Это важно нашего исследования, так как дает возможность соотнести дизонтогенетические особенности указанных характеристик у детей с задержкой психического развития с отчетливостью понимания ими экспериментального материала. С. В. Устьянцева изучала критерии понимания научного знания в процессе усвоения старшими школьниками материала по химии и биологии 5. В основу предложенной ею оценки понимания были положены представления о необходимости формулировки научного знания, включающего объяснение, опора на предварительные знания и механизм умозаключения. Исходя из этого, она предложила критерии понимания научного знания, которые отражают а точность и правильность воспроизведения б объяснение посылок, прямо не связанных с суждением в выделение конкретных и теоретических следствий. На основании данных критериев были выведены уровни глубины и широты понимания, под которыми подразумевается способность учащихся использовать научные знания в новых познавательных целях. Как видим, предложенные С. В. Устьянцевой критерии ориентированы более на оценку самого научного знания, нежели на выявление качественных характеристик понимания как психологического феномена. В контексте нашего исследования значимы идеи А. М Матюшкина о понимании как регуляторе познавательной деятельности. Он выделял в процессе понимания несколько этапов поиск связей между элементами материала, объединение в целое существенных отношений. Большую роль в понимании играют прошлый опыт и знания человека. При этом понимание выступает как показатель усвоенных знаний и умения творчески применять усвоенное в новых условиях 4, с.