Недоразвитие школьных навыков у детей с синдромом "полярного напряжения"

• Автор: Садыкова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Значение биологических и социальных факторов в нейрофизиологии дошкольников

1.2. Готовность к школе и недоразвитие школьных навыков

. Дизонтогснетические факторы, влияющие на соматопсихичсскос развитие детей, проживающих в регионах Крайнего Севера. Синдром полярного напряжения
1.4. Состояние соматопсихнческого здоровья детей, проживающих в условиях Крайнего Севера

Глава 2. Описание исследования и обоснование выбранного контингента и методов

Глава 3. Психологомедикопсдагогическая оценка детей шести лет с синдромом полярного напряжения, проживающих в условиях Крайнего 8 Севера
3.1. Особенности психофизиологического состояния детей дошкольного возраста, проживающих и воспитывающихся в суровом климате Крайнего

Севера, и факторы риска, влияющие на их состояние здоровья

3.2. Особенности психомоторного развития детей, мигрантов разных поколений, сгралающих синдромом полярного напряжении

. Уровень психического развития детей с синдромом полярного напряжения

3.4. Психологопедагогичсская оценка и готовность к школе детей, воспитывающихся в условиях Крайнего Севера
3.5. Сравнительный анализ полученных данных с помошыо статистических методов исследования
Глава 4. Обсуждение полученных результатов иенхологомеднкопсдагогической готовности к школе детей, с синдромом полярного напряжения, проживающих в регионах Крайнего Севера
Выводы
Библиографический список использованной литературы
Приложения 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка
начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Социальнопсихологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют еще и физическую, речевую и эмоциональноволевую готовность.