Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Бабкина, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с.

1.1. Саморегуляция как предмет научного исследования

1.2. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению саморегуляции.

1.3. Психологические особенности осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития.

Глава 2. Экспериментальное исследование осознанной

саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР

2.1. Изучение осознанной саморегуляции познавательной деятельности в структуре психологической готовности
к школе

2.1.1. Особенности произвольного внимания и регуляции деятельности.

2.1.2. Специфика умственного развития

2.1.3. Характеристика общей осведомленности и развития речи.

2.1.4. Оценка учебной мотивации

2.1.5. Уровни сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР к началу школьного обучения.
2.2. Исследование осознанной саморегуляции познавательной деятельности в начале школьного обучения
Глава 3. Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР летнего возраста в условиях специально организованного обучения
3.1. Роль психологического сопровождения в системе коррекционноразвивающего обучения
3.2. Программа коррекционноразвивающей работы психолога по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР
3.2.1. Роль психолога в формировании осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей
с ЗПР.
3.2.2. Экспериментальное формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности
у младших школьников с ЗПР
3.2.3. Рекомендации учителям классов КРО по осуществлению
индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
3.2.4. Организация взаимодействия с родителями
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов
Заключение
Список литературы


Одним из наиболее разработанных аспектов системного рассмотрения саморегуляции является выделение ее уровней непроизвольного, произвольного осознанного и послепроизвольного на основе критерия опосредованности процессов регуляции намерениями, планами субъекта Л. С. Выготский, Запорожец, В. А. Иванников, Б. В. Кайгородов, Е. О. Смирнова, К. Н. Поливанова, Т. И. Шульга, Н. Произвольность, согласно Л. С. Выготскому, можно представить как способность к овладению собой своей внешней и внутренней деятельностью на основе культурно заданных средств организации своего поведения. Развитие произвольности с этой точки зрения можно рассматривать как овладение средствами организации своего поведения, которые позволяют объективировать и осознать собственные действия. Ребенок не приспосабливается к противостоящим ему требованиям общества и не подчиняется им как полагается в ряде современных зарубежных исследований, а изначально находится и развивается внутри общества, в практической связи с ним. Именно благодаря своей социальной природе, осознанная саморегуляция не только не зависит так же тесно, как непроизвольная саморегуляция, от психофизиологических предпосылок регуляторных процессов, но и носит по отношению к ним компенсаторный характер Л. С. Выготский, П. А. Жоров, Мерлин, О. Ю. Осадько, А. К. Осницкий и др Благодаря развитию знаковоопосредованной регуляции индивиды с различными природными задатками самоактивации могут достигать одинаковой эффективности деятельности. Этапы развития произвольности определяются уровнем осознания своей деятельности и средствами ее организации, и, следовательно, требуют поворота сознания на себя и хотя бы элементарной рефлексивной работы В. П. Зинченко, , .