Психологическое сопровождение профессиональной ориентации и подготовки учащихся группы риска в условиях юношеского кризиса

• Автор: Снегирева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 287 с.

1.1 Психологические особенности юношеского возраста

1.1.1 Развитие эмоционтьноличностнрй сферы.

1.1.2 Юношеский кризис.

1.2 Механизмы формирования стрессовой дезадаптации .

1.2.1 Понятие стресса и дезадаптивных нарушений

1.2.2 Проявление стрессдезадаптации.

1.2.3 Причины возникновения дезадаптации личности

1.2.4 Факторы стрессовой дезадаптации

Выводы по I главе

Глава И. Принципы организации и методы экспериментального исследования стрессдезадаптации

в группе риска юношеского возраста.

П.1 Программа эксперимента.
П.2 Психологические методы исследования стрессдезадаптации
П.З Психологопедагогическая характеристика испытуемых.
П.3.1 Возрастнополовой состав.
П.2.2 Общие психологические особенности учащихся
группы риска,
Выводы по П главе
Глава Ш. Исследование стрессдезадаптации у учащихся
группы риска юношеского возраста.
Ш.1 Анализ цветового выбора
Ш.2 Экспрессдиагностика файерстресс дезадаптации.
Ш.З Оценка адаптационных способностей.
Ш.4 Комплексное исследование стрессдезааапции
Выводы по Ш главе. 5
Глава IV. Особенное динамики дезалативных проявлений
у учащихся группы риска в период юношеского кризиса
IV.1 Возрастные изменения показателей стресс дезадаптации
IV.2 Программа формирующего эксперимента.
IV.3 Оценка эффективности психокоррекции
стрессдезадаптации у учащихся юношеского возраста.
IV.3.1 Общая характеристика контрольной группы.
IV.3.2 Динамика стрессдезадаптации
IV.4 Методические рекомендации по организации психокоррекции
стрессдезадаптации у учащихся группы риска
Выводы по IV главе.
Заключение.
Литература


Заканчивая раздел, посвященный потребности смысла жизни, польский исследователь подводит итог если выбор конкретизируется на верных основаниях, соответствующих личности субъекта, ему обеспечена радость постижения смысла жизни. Если же способы найдены без достаточных оснований или поиски были прекращены, человек задерживается на первой или второй фазе и, следовательно, ему будет свойственна неустойчивость, незрелость побуждений, эмоциональная зависимость от противоречивых влияний извне. Обратимся к исследованиям западных психологов, работающих в парадигме жизненных задач. Я, развитие рефлексии, осознание собственной
индивидуальности и ее свойств появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни постепенное врастание в различные сферы жизни. Д. Левинсон относит кризис юношеского возраста лет к переходной стадии, когда встает проблема достижения независимости от родителей. Затем наступает стабильная фаза, на протяжении которой человек находит свое место во взрослой жизни . Опираясь на данные работы, можно сказать, что изучение юношеского кризиса является актуальным для данной проблемы исследования в коррекционной психологии. В работе i предметом экспериментального исследования был переход из старшей школы в высшую. Основное предположение настоящего исследования связано с термином значимый контекст значение задачи i , который показывает, что исходное значение к ситуации перехода может быть различным, в зависимости от поставленных учащимися задач.