Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте

• Автор: Матвеева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 242 с. : ил.

1.1 Анализ психологопедагогических исследований по проблеме изучения речевого общения у детей в период

раннего детства.

1.2.Данные специальной психологии об особенностях развития коммуникативной деятельности детей раннего

возраста с задержкой речевого развития

.Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы,

этапы исследования

Экспериментальное изучение задержки речевого развития у детей раннего возраста.

2.1.Общая психологопедагогическая характеристика испытуемых лет с задержанным темпом речевого развития .
2.2.Сравнительный нейропсихологический анализ состояния высших психических функций у детей лет с задержкой речевого развития
2.2.1.Программа экспериментального изучения состояния речи и важнейших психических функций, связанных с ней, у детей с ЗРР в сравнении с нормально развивающимися

сверстниками

2. Анализ результатов первой серии констатирующего эксперимента
.Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности детей раннего возраста с ЗРР в процессе взаимодействия со взрослым в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
2.3.1. Программа экспериментального изучения специфики развития коммуникативной деятельности у детей лет с 8 ЗРР в процессе взаимодействия со взрослым
2.3.2. Анализ результатов второй серии констатирующего эксперимента.
2.4. Выводы по главе
Глава III Экспериментальная программа по формированию де
тей лет с ЗРР как субъектов речевой и коммуникативной деятельности в процессе взаимодействия со взрослым и ее результаты
3.1 .Программа формирующего эксперимента
3.2.Методика формирующего эксперимента
3 3. Результаты формирующего эксперимента
ЗЗ.Выводы по главе
Заключение.
Литература


Теперь общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка, который начинает занимать положение ведущей, а содержание потребности в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству со взрослым. Сотрудничество здесь не сводится к прямой помощи, оказываемой взрослым ребенку в предметной деятельности, на данном этапе ему необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ним, выполнение одного общего дела. Именно в ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и доброжелательное внимание взрослого, и его соучастие в практических действиях. Сочетание этих 2х компонентов во многом характеризует сущность возникающей в раннем возрасте новой коммуникативной потребности. Отмечая значение этой формы общения для психического развития ребенка, М. И. Лисина особый акцент делает на возникновении у ребенка в данный период первых слов. Именно во взаимодействии со взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное и специфически человеческое средство общения речь. Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается от 2х предыдущих. Внеситуа гивнопознавательное общение складывается примерно к годам явным свидетельством появления у ребенка такого общения становятся его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Теперь взрослый становится для ребенка главным источником новых знаний о явлениях окружающего мира.