Структурная организация интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха на разных этапах психического развития

• Автор: Богданова, Тамара Геннадиевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 399 с. : ил.

1.1. Интеллект как объект психологических исследований
1.2. Психолингвистические аспекты изучения интеллекта.
1.3.Ориентировочные действия в структуре интеллектуальной
деятельности
Глава 2. Интеллектуальное развитие лиц с нарушениями слуха
2.1. Изучение интеллекта лиц с нарушениями слуха в отечественной
психологии
2.2 Изучение интеллекта лиц с нарушениями слуха в зарубежной психологии
2.3. Проблема изучения интеллекта в обшей и специальной психологии 8 Глава 3. Организация и методы исследования интеллекта лиц с нарушениями слуха
3.1. Принципы изучения интеллекта лиц с нарушениями слуха
3.2.Методы и методики исследования. Обоснование их применения и принципы интерпретации результатов.
3.3. Характеристика участников исследования
Глава 4. Исследование динамики интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха
4.1. Интеллектуальная деятельность дошкольников с нарушенным слухом в сравнении со слышащими сверстниками
4.2.Развитие интеллекта младших школьников и подростков с нарушениями слуха
4.4. Интеллектуальное развитие лиц старшего школьного возраста.
4.4. Структурная организация интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха юношеского возраста
Глава 5. Структура интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха основа организации коррекционно
развивающей работы.
5.1. Типология интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха
5.2. Мотивация как условие повышения качества и продуктивности
интеллектуальной деятельности
5.3 Концептуальные основы развития и коррекции интеллектуальной
деятельности лиц с нарушениями слуха.
Заключение.
Библиография


Это условие присвоения этого опыта индивидами и вместе с тем форма его существования в их сознании А. Н.Лсонтьев, , с. Традиции такого изучения языка восходят к работам А. А.Потебни. Способность воспринимать мир через призму языка, убеждение в том, что язык формирует мысль, идея разграничения языка и речи, роль речи в развитии самосознания ребенка вот далеко не полный перечень важнейших для последующих поколений положений этого ученого. Следуя В. Гумбольдту, А. А.Потебня видит в языке механизм, порождающий мысль. Как в слове впервые человек сознает свою мысль, так в нем же, прежде всего он видит ту законность, которую потом переносит на мир. Мысль, вскормленная словом, начинает относиться непосредственно к самим понятиям, в них находит искомое знание, на слово же начинает смотреть как на посторонний и произвольный знак и предоставляет специальной науке искать необходимости в целом здании языка и в каждом отдельном камне А. А.Потебня, , с. Основную задачу изучения языка он видел в анализе участия слова в образовании последовательного ряда систем, через которые преломляются отношения личности к окружающему ее миру. Это возможно в том случае, если мы приняли основное положение, что язык есть средство не выражать уже готовую мысль, а создавать ее, что он не отражение сложившегося миросозерцания, а слагающая его деятельность. А.А. Потебня, , с. Для специальной психологии важным является положение о существовании тесной связи социализации личности и социальных аспектов речевого общения.