Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма

• Автор: Баенская, Елена Ростиславовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с.

1.1 .Закономерности аффективного развития младенца
1.2. Кризис одного года
1.3.Аффективное развитие в период раннего детства
Глава II
Признаки нарушения аффективного развития при формирующемся синдроме детского аутизма.
2.1. Особенности аффективного развития при формирующемся детском аутизме в период младенчества
2.2. Оформление синдрома детского аутизма на втором третьем
годах жизни ребенка
2.3. Варианты аутистического развития.
Глава III
Особенности формирования системы аффективной организации поведения и сознания ребенка раннего возраста при выраженных тенденциях аутистического развития
3.1. Нарушения регуляции аффективных состояний ребенка при аутистических тенденциях развития.
3.2. Нарушения адаптивных возможностей ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма
3.3. Формирующийся синдром аутизма как системное нарушение раннего аффективного развития
Глава ГУ
Задачи и методы психологической коррекции раннего детского аутизма
4.1. Направление и этапы психологической коррекции
4.2. Методы коррекции нарушений аффективного развития при детском аутизме.
4.3. Родители как участники коррекционного процесса.
Заключение
Основные выводы.
Библиография


В игры все больше вносятся новизна и неожиданность то есть дозированная острота переживаний, она вплетается в общую привычную для малыша ритмическую организацию, в повторяющийся стереотип игры как впервые возникающий элемент сюжета, приключения Сейчас я тебя съем, По кочкам, в ямку бух и т. Так ребенок начинает тренироваться в возможности пережить ситуацию нарушения стереотипа, испытать удовольствие от неожиданности. Эти задачи тем более актуальны, что в это время значительно меняется вся жизненная ситуация ребенка. Малыш в процессе своего роста становится все более выносливым, подвижным и чаше оказывается в непривычных, нестабильных ситуациях пред ним встают новые адаптивные задачи. А.Валлон характеризует этот возраст тем, что новое начинает меньше пугать ребенка и больше доставлять удовольствие, он становится все более любопытным. Начинают развиваться принципиально новые отношения с миром, в основе которых лежит развитие аффективных механизмов адаптации к меняющимся, неопределенным условиям механизмов экспансии. Они, как говорилось выше, впервые опробываются ребенком под защитой взрослого в русле общей шры как переживание острого момента с его моментальным положительным разрешением. В итоге, к концу первого года у ребенка уменьшается стереотипная циркулярная активность в манипуляциях с предметами, игрушками важной становится не столько повторяемость и надежность, сколько новизна, открытие новых возможностей. Поэтому у него появляется способность быть более гибким, предприимчивым в обращении с игрушками. И снова возможности, полученные в игре, начинают постепенно использоваться ребенком для реальной адаптации. Около 0 месяцев наблюдаются первые попытки активного исследования ближнего пространства.