Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения

• Автор: Никулина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с.

1.1. Феноменологическая характеристика самооценки
1.2. Становление самооценки в школьном возрасте
1.3. Своеобразие формирования самооценки в условиях зрительной депривации
Глава 2. Экспериментальное изучение самооценки школьников с нарушениями зрения
2.1. Программа экспериментального изучения самооценки школьников с нарушениями зрения
2.2. Возрастная динамика уровня развития общей самооценки учащихся со зрительной недостаточностью
2.3. Возрастные особенности развития компонентов самооценки школьников с нарушениями зрения.
2.4. Возрастной аспект реалистичности самооценки школьников с нарушениями зрения.
2.5. Институциональные условия обучения как фактор становления самооценки школьников с нарушениями зрения разного возраста
Глава 3. Развитие самооценки школьников со зрительной недостаточностью в условиях психологического сопровождения
3.1. Принципы психологической помощи школьникам с наруше
ниями зрения как основа психологического сопровождения развития их самооценки.
3.2. Функциональная характеристика модели психологического сопровождения развития самооценки учащихся с нарушениями зрения.
3.3. Апробация модели психологического сопровождения развития самооценки школьников со зрительной недостаточностью.
Заключение
Список литературы


Мид утверждается, что развитие самосознания происходит гораздо позднее и, начинаясь с познания самого себя, переходит к познанию других людей. Так, Д. Мид считал, что человек с рождения становится объектом отношений с другим человеком, а его самосознание это появление преобразования и перенесения вовнутрь точки зрения других по поводу самого субъекта. Преобразованная точка зрения других выступает как генерализованный другой, как воплощение усвоенных человеком социальных норм. Последователи интроспективной психологии связывают становление самосознания с развитием у ребенка способности встать на место другого, усвоить иную перспективу в восприятии и оценке собственных свойств . Рассматривая вопрос о механизмах и условиях развития самосознания ученые особое внимание уделяют формированию самосознания в детском дошкольном возрасте И. И. Чеснокова, Р. Б. Стеркина, И. Т. Дмитрова, М. И. Лисина и др В качестве одного из важнейших механизмов, формирующих детское самосознание, выступает, по мнению многих исследователей, игра как основной вид деятельности ребенкадошкольника Д. Б. Эльконин, Д. Одним из главных факторов развития самосознания ребенка в дошкольном возрасте являются взаимоотношения ребенка и взрослого и, начиная с трехлетнего возраста, ребенка и его сверстников И. И. Чеснокова, М. И. Лисина и др Причем самосознание формируется на основе потребности личности в признании В. С. Мухина, И. И. Червертухина, М. И. Лисина и др У детей эта потребность возникает уже в раннем возрасте под воздействием постоянной оценочной деятельности взрослых, особенно родителей.