Эмоциональное развитие умственно отсталых первоклассников в разных социально-педагогических условиях

• Автор: Колотыгина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 217 с.

1.1. Понятие умственная отсталость в исследованиях специальной

психологии

1.2. Эмоции и общие закономерности их развития в детском возрасте.

1.3. Анализ психологопедагогических исследований о влиянии

дспривациоиного фактора на эмоциональное развитие ребенка.

1.4. Проблема специфики развития эмоциональной сферы у детей младшего

школьного возраста с умственной отсталостью

1.5. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, общая характеристика испытуемых. Основные этапы исследования.
Глава II. Экспериментальное изучение эмоционального развития умственно отсталых младших школьников в сравнении с нормально развивающимися сверстниками из детского дома и из семьи

2.1. Программа констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности эмоционального развития испытуемых по результатам методов беседы и анкетирования .
2.3. Особенности проявления тревожности у испытуемых по методике
Р. Теммла, М. Дорки и В. Амена.
2.4. Особенности самооценки у испытуемых по модифицированной методике Лесенка С.Г. Якобсона и В.Г. Щур.
2.5. Особенности фрустрационного реагирования испытуемых по результатам рисуночного теста С. Розенцвсйга.
Выводы по второй главе
Глава П1. Экспериментальная программа психологической коррекции нарушений развития эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с умственной отсталостью и результаты ее реализации.
3.1 Программа формирующего эксперимента
3.2 Направления профилактической и коррекционнопсихологической работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3.3 Сравнительный анализ данных, констатирующего и формирующего
экспериментов.
Выводы по главе
Заключение
Литература


Выготский отмечал, что умственная отсталость имеет сложную структуру и для того, чтобы в ней разобраться нужно обратиться к развитию умственно отсталого ребенка, а не к природе тех патологических процессов, которые лежат в ее основе Л. С. Выготский, 8. В процессе развития психиатрии и психологии изучалась сущность явления умственной отсталости или слабоумия. На ранних этапах изучения умственной отсталости наибольшее значение в клинической картине слабоумия придавалось недоразвитию волевой сферы Э. Сеген, Г. Я. Трошин. А.Р. Лурия считал, что слабоумие стойкое, необратимое, иногда мало обратимое хроническое психическое заболевание, как количественное и качественное нарушение интеллектуальной и эмоциональноволевой сфер, когда необратимо расстроены компенсаторные способности личности, процессы суждения и умозаключения А. Р. Лурия, . Огромный вклад в объяснение и понимание умственной отсталости внесли И. П. Павлов и А. Р. Лурия . Их рефлекторная теория психики, лежащая в основе современной психологии, дала возможность объяснить зависимость эмоциональной сферы от особенностей центральной нервной системы, представляющей собой сочетание органических и функциональных нарушений разрушение некоторых клеток коры мозга и изменение силы и подвижности нервных процессов. К. Левин выдвинул теорию об аффективной природе умственной отсталости. Он считал, что в основе этого нарушения психического развития лежит фактор косности и вязкости аффекта, который обуславливает общую малоподвижность психики, начиная от восприятия и заканчивая мышлением. Дальнейшая разработка проблемы умственной отсталости, накопление клинических данных привела к отказу от столь узкого понимания сущности умственной отсталости.